提高學生語言運用能力的三種途徑

陶克賢

【關鍵詞】語言 運用 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0089-01

語文新課程標準提出，語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。在小學語文課堂教學中，教師要敢于打破常規(guī)教學模式，把教學的立足點轉向語言的表達形式上，這需要教師帶領學生破解文本語言，體會表達特點，使學生在感知運用中學會表達，提升語言表達能力。筆者在此主要引導學生從關注意味深長的標點、點睛傳神的字詞、精彩典范的語段三個方面進行探析。

一、關注意味深長的標點

標點是文本語言的重要組成部分之一，它也是一種語言，一種情感的載體，滲透著文本語言情感的表達。在語文教學過程中，教師如果能從意味深長、含義豐富的標點符號入手，引導學生體味和感受，學生不僅真正領會文本內涵，而且體會標點符號妙用無窮的魅力，從而學會在自己的學習中應用，增強表達效果。如在教學蘇教版語文五年級下冊《二泉映月》一課時，課文中有這樣一句話：“他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，絕望的吶喊……”這句話的末尾有一個省略號，在課堂教學時，教師可以首先引導學生體會省略號的用法，想想文中主要省略了什么內容。這樣一來，學生想象的閘門被打開，有的說他想到了“生活的艱難，所受的欺辱……”在學生盡情訴說的時候，教師追問道：“如果把自己想到的都寫下來好嗎？為什么？”教師在此基礎上引導學生根據(jù)表達的需要靈活運用省略號，從作用到運用，不僅使學生真正走進人物內心，而且掌握了表達的方法，為全面提高學生的語言表達能力提供充足的條件，教學效果顯著。

二、關注點睛傳神的字詞

教育家葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹谖谋菊Z言中，詞語是構成語言的基本單位。學生在閱讀的過程中，要用心地閱讀感受每個字、詞的意思，尤其是一些精彩傳神的字詞更不能放過，只有這樣，才能領會這些詞語的真正含義，進而體會作者遣詞用語的獨特魅力，提高自己的語言表達水平。如在教學蘇教版語文五年級下冊《埃及的金字塔》一課時，課文第二自然段關于金字塔具體形狀、特點的描述上，有這樣一句話：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈?！边@句話中的“相當于”一詞很有分量，教師可以引導學生把“相當于”改為“等于”，體會出由于金字塔與40層高的摩天大廈并不相等，就會造成語言上的漏洞，使語言表達顯得不夠準確，而“相當于”這個詞既可以形象地把金字塔的高度表現(xiàn)出來，又能使讀者對金字塔的高度有大致的了解與認識。學生對“相當于”這個詞語進行反復揣摩，在比較的基礎上學習作者用詞準確的特點，并運用到自己的寫作實踐中。在這個教學案例中，教師主要抓住文本語言中點睛傳神的詞語引導學生進行反復比較、揣摩，從而使學生對如何運用詞語，如何表達準確為文章增色等，形成大致的認識，促進學生語言表達能力的迅速提高。

三、關注精彩典范的語段

蘇教版語文教材中的許多課文都蘊含著精彩的句段，這些段落具有語言優(yōu)美、表達獨特等特點。在學生學習語文的過程中，教師要引領學生用心挖掘這些精彩典范的句段，體會其表達特點，實現(xiàn)學生與文本的零距離接觸，進而習得語言表達方法，提高自己的語言表達能力。如在教學蘇教版語文三年級下冊《廬山的云霧》一課時，課文第二自然段主要描寫了廬山云霧的姿態(tài)特點。在教學這一課時，為了幫助學生領會作者的寫作方法，掌握言語的表達形式，使學生的語言表達能力不斷得到提升，筆者首先借助多媒體向學生展示描寫廬山云霧特點的句子，接著筆者詢問學生：“你們知道作者是如何把廬山云霧的姿態(tài)形象地描繪出來嗎？”在學生匯報交流的基礎上，教師肯定學生的回答：“為了形象地表達廬山云霧的特點，作者不光抓住廬山各處的云霧來描寫，還運用了適當?shù)谋扔?，如此一來，就使廬山云霧的姿態(tài)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，你們在描寫一處景物的時候也可以學習這種方法，使自己的文章更加生動形象?！边@樣教學，教師根據(jù)學生的學習需要，為學生搭建恰當?shù)奶澹瑢W生不僅知其然，而且知其所以然，為提高語言表達能力奠定基礎。

總之，教師要把教學的立足點轉向關注文本語言的表達形式上，關注字、詞、句、精彩段落，并以此為依托提高學生的語言表達能力。

（責編 楊 春）