物理習(xí)題訓(xùn)練的實(shí)效性探究

黎紹斌

【關(guān)鍵詞】初中物理 習(xí)題訓(xùn)練

實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

0077-02

習(xí)題教學(xué)是物理學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。教師作為習(xí)題教學(xué)的組織者，通常都會(huì)選擇一些不同類型的題目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于物理概念、定理的理解，讓學(xué)生在解答題目的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。但是，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，布置大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，不注重習(xí)題的講解，導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)發(fā)揮物理習(xí)題的應(yīng)有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)物理。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，選擇典型的題目

傳統(tǒng)的物理習(xí)題教學(xué)中，由于教師對(duì)于習(xí)題教學(xué)作用認(rèn)識(shí)不清，布置練習(xí)題時(shí)存在著很強(qiáng)的隨意性、盲目性，導(dǎo)致很多學(xué)生疲于應(yīng)付，嚴(yán)重影響了習(xí)題在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)物理習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇典型的物理題目，讓學(xué)生在解題的過程中鞏固知識(shí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了“質(zhì)量與密度”的知識(shí)后，教師結(jié)合這部分的學(xué)習(xí)要求，明確了習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)：加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量和密度概念的理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用質(zhì)量與密度的知識(shí)解決實(shí)際問題。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如下題目：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，小強(qiáng)在跳高項(xiàng)目中獲得了銅牌。請(qǐng)大家運(yùn)用所學(xué)過的物理知識(shí)來(lái)檢測(cè)這塊銅牌是否是純銅制作的？學(xué)生們結(jié)合剛剛學(xué)過的知識(shí)，想到了要用測(cè)量銅牌密度的方法，只要與純銅的密度一樣，說明銅牌就是純銅制作的。在此基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)測(cè)量銅牌密度的方案。學(xué)生根據(jù)“質(zhì)量=密度×體積”這個(gè)公式，提出先稱出銅牌的質(zhì)量，再測(cè)量出銅牌的體積，然后用質(zhì)量除以體積，最后得到了銅牌的密度。這道題既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了物質(zhì)的質(zhì)量、密度、質(zhì)量與密度的計(jì)算公式等基礎(chǔ)知識(shí)，也讓學(xué)生活學(xué)活用，提高了學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了習(xí)題教學(xué)的多維目標(biāo)。

物理習(xí)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著多種作用，也是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，習(xí)題教學(xué)需要有明確的目標(biāo)，教師要立足物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型的習(xí)題，提高習(xí)題教學(xué)的效果。

二、突顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

當(dāng)前物理習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題后，多數(shù)還是以教師講解為主，學(xué)生大多是被動(dòng)地聽講，參與習(xí)題教學(xué)的主動(dòng)性和積極性較弱，嚴(yán)重影響了物理習(xí)題的教學(xué)效果。在習(xí)題教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為物理習(xí)題學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地參與習(xí)題教學(xué)，積極地與教師互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力和思維能力。

在學(xué)習(xí)“浮力”這部分知識(shí)時(shí)，考慮到這部分內(nèi)容是初中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了幾道典型的題目讓學(xué)生練習(xí)鞏固。其中有一道題是：魚類靠身體里面的魚鰾來(lái)調(diào)節(jié)身體在水中的浮沉，魚兒在水中游泳時(shí)主要改變的是什么（A.自身的重力；B.自己的質(zhì)量；C.所受的浮力）。大部分學(xué)生都可以選出C項(xiàng)答案。在講解時(shí)，教師不只是公布正確答案這么簡(jiǎn)單，而是讓學(xué)生來(lái)講解自己的理解，說明魚兒浮沉的原因。有學(xué)生說：“魚鰾的體積發(fā)生改變，在水中所受到的浮力就相應(yīng)地隨之變化，這樣魚兒就可以上浮或下沉了?！苯處燑c(diǎn)撥：“魚兒下沉或上浮時(shí)，魚鰾的體積應(yīng)該怎么變化呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答老師的問題。教師通過這種讓學(xué)生自己解答、自主講解分析的方式，使學(xué)生真正成為習(xí)題教學(xué)的主體，有效地增強(qiáng)了習(xí)題課的教學(xué)效果。

三、注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生解題

解答物理習(xí)題是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要手段。在物理習(xí)題教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用具有趣味性、科學(xué)性的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生快樂的感受，啟發(fā)學(xué)生的思考，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生解題，運(yùn)用自己的物理知識(shí)進(jìn)行推理和判斷，完成習(xí)題的解答，幫助學(xué)生厘清解題思路，提高了學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)“密度“這一部分知識(shí)之后，教師布置了如下練習(xí)題：考古工作者從出土的文物中發(fā)現(xiàn)了一塊長(zhǎng)方體的金屬，但無(wú)法從表面來(lái)判斷這塊金屬是什么材料制作的，你能運(yùn)用自己學(xué)過的物理知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問題嗎？學(xué)生們看到這道題后第一反應(yīng)就是運(yùn)用密度的知識(shí)。教師看出學(xué)生們的思考方向是正確的，接著引導(dǎo)學(xué)生：“為了測(cè)量這個(gè)物體的密度，需要知道哪些數(shù)據(jù)？”學(xué)生說：“需要知道體積、質(zhì)量。”教師肯定了學(xué)生們的想法。“那么用什么方法、儀器來(lái)獲得這兩個(gè)數(shù)據(jù)呢？”學(xué)生們?cè)诮處煹膯l(fā)下繼續(xù)思考?！翱梢杂猛斜P天平測(cè)量物體的質(zhì)量，用裝有水的量筒測(cè)量這個(gè)不規(guī)則物體的體積。”學(xué)生們?cè)诮處熞徊讲降囊龑?dǎo)下，找到了問題的解決方法，厘清了解題的思路，訓(xùn)練了思維能力。

由上例可以看出，教師運(yùn)用啟發(fā)性的問題、趣味性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考解題的過程，梳理解題的思路，讓學(xué)生體驗(yàn)解答物理題目的快樂，活躍了學(xué)生的思維，高效地解答物理題目。

四、客觀評(píng)價(jià)解題過程，增強(qiáng)積極的體驗(yàn)

很多教師在物理習(xí)題教學(xué)中過度地關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果，而忽視了解答過程，影響了物理習(xí)題教學(xué)的實(shí)效性。教師在點(diǎn)評(píng)物理習(xí)題學(xué)習(xí)效果時(shí)，需要對(duì)學(xué)生在解題過程中的想法、思路進(jìn)行全面了解，客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的解題行為，采取一些有效的鼓勵(lì)性措施，讓學(xué)生感受到解答題目的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的解題體驗(yàn)。

在講解學(xué)生完成教師布置的習(xí)題時(shí)，教師沒有簡(jiǎn)單出示答案讓學(xué)生自己核對(duì)，而是逐一讓學(xué)生說出自己的思考過程、解題的依據(jù)，或者讓學(xué)生分析練習(xí)題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，判斷自己對(duì)這部分知識(shí)掌握的情況。通過這樣的解題教學(xué)，教師清楚地了解了學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，同時(shí)，學(xué)生還掌握了解答物理習(xí)題的方法和技巧。此外，教師還應(yīng)注重點(diǎn)撥，啟迪智慧，盡量避免批評(píng)的方式，允許學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中總結(jié)教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)效果。

由上例可以發(fā)現(xiàn)，教師的點(diǎn)評(píng)不僅要看解題結(jié)果，還要更多地關(guān)注解題過程，理性地判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生，反思不足，讓學(xué)生在解題過程中不斷提升能力，培養(yǎng)解題的信心。

綜上所述，物理習(xí)題對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)重視習(xí)題教學(xué)，精心地為學(xué)生選擇適合的、典型的練習(xí)題目，發(fā)揮學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與習(xí)題練習(xí)，梳理物理習(xí)題的解題思路，總結(jié)解題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗(yàn)解題的樂趣，推動(dòng)物理習(xí)題教學(xué)的改革，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)初中物理。