“小紙條”在班主任工作中的運(yùn)用策略

覃小清

【關(guān)鍵詞】班主任工作 小紙條

運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

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隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)也越來越明顯，他們有著自己思考、解決問題的獨(dú)特方式，也越來越叛逆，越來越難管。學(xué)生犯了錯(cuò)，許多初中班主任在處理時(shí)往往會(huì)左右為難：因?yàn)槿绻f得輕了，如同耳旁風(fēng)，學(xué)生依然我行我素；說得重了，學(xué)生對(duì)老師有怨言，認(rèn)為老師偏心。我認(rèn)為，要教育好學(xué)生，關(guān)鍵在于與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。那么，班主任應(yīng)該怎樣與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通呢？班主任如果能妙用“小紙條”，將會(huì)收到意想不到的驚喜。下面我談?wù)勛约涸凇靶〖垪l”運(yùn)用上的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、給中等生暗含肯定和尊重的“紙條”

每個(gè)班里都有這樣的學(xué)生：他們成績(jī)一般，能力一般，長(zhǎng)相一般，家境一般，人緣一般……眾多的“一般”湊到一起，就使他們很自然地成為了被遺忘的角落，所有的光環(huán)都不屬于他們，時(shí)間長(zhǎng)了，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。面對(duì)這種情況，教師可以通過“小紙條”來對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，從而使學(xué)生感到尊重與關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我班有一名女學(xué)生是一名典型的中等生，她平時(shí)不善言辭、默默無聞，有時(shí)同學(xué)叫她，還會(huì)出現(xiàn)嚇一跳的情況。為了使她能夠走出這種狀況，走到同學(xué)們中間，觀察了她一段時(shí)間以后，我悄悄地傳遞給了她這樣一張小紙條：“你歌喉優(yōu)美動(dòng)聽，卻無人聽到；對(duì)答案了然于胸，卻不見你發(fā)言；你的成績(jī)穩(wěn)定，作業(yè)整潔，卻很少走出去與同學(xué)們討論交流。如果你能敞開心扉，定會(huì)收獲更多的快樂！”她收到小紙條以后，真切地感受到了老師對(duì)她的關(guān)心，并且回復(fù)了我一張小紙條：“我知道了，老師，我會(huì)改變的，看我的表現(xiàn)吧！”從此以后，她變得開朗多了，班級(jí)活動(dòng)中常見她踴躍參與的身影。

借助小紙條與中等生交流，充分肯定他們的長(zhǎng)處，同時(shí)又指出他們的問題所在，有助于學(xué)生重新審視自己，克服消極的心理狀態(tài)，從而能夠改變與突破自己，自覺地朝著優(yōu)秀行列邁進(jìn)。

二、給學(xué)困生暗含期待與激勵(lì)的“紙條”

學(xué)困生是班主任最為頭疼的學(xué)生，他們不按常理出牌，我行我素，麻煩不斷。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要善于從捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)入手，通過“小紙條”撥動(dòng)學(xué)生的心弦，并使學(xué)生在暗含教師期待與激勵(lì)的目光中，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，朝著理想的彼岸靠近，這樣一來，學(xué)生在師愛的滋潤(rùn)下，會(huì)不斷完善自我，茁壯成長(zhǎng)。

我班有一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是協(xié)調(diào)組織能力很強(qiáng)。為了使他能夠取得全面發(fā)展，在一次課余時(shí)間，我悄悄地塞給了他一張這樣的紙條：“你是咱們班許多學(xué)生心中的榜樣，你為人豪爽大方，勇于擔(dān)當(dāng)，同學(xué)們都以能跟你是同學(xué)為榮。我認(rèn)為，如果你能更多地把心思與精力放在學(xué)習(xí)上，那么，你一定會(huì)成為偶像派與實(shí)力派的“雙料”冠軍?！睕]想到，這個(gè)小紙條真的使他發(fā)生了很大的改變，從此以后，他專注下來學(xué)習(xí)，成績(jī)也取得了飛速的進(jìn)步。

在班主任工作中，紙條雖小卻意義重大，它沒有指責(zé)、批評(píng)與嘲諷，卻又暗含著鼓勵(lì)與期待，情真意切，能幫助學(xué)生樹立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、給學(xué)優(yōu)生暗含提醒與批評(píng)的“紙條”

許多班主任都有這樣的感受：越是成績(jī)優(yōu)秀、能力出眾的學(xué)生，自尊心就越強(qiáng)，當(dāng)他們存在問題的時(shí)候，教師如果直接對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，一方面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，另一方面，還很容易使學(xué)生感到羞憤，進(jìn)而更加逆反，不利于班主任工作的正常開展。在這種情形下，班主任不妨用“傳紙條”的形式指出學(xué)生的不足，這樣處理，一方面可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，另一方面還可以使學(xué)生靜下心來反思自己的不足，從而更加上進(jìn)。

我班有這樣一名學(xué)生，他成績(jī)優(yōu)秀，但就是不愿參加集體活動(dòng)，久而久之，許多同學(xué)都說他不合群。怎樣幫助他改變這種現(xiàn)狀而又不使他感到難堪呢？我沒有對(duì)其采取當(dāng)面批評(píng)的方法，而是尋找契機(jī)悄悄地傳給了他一張這樣的紙條：“你總是自己一個(gè)人默默地思考，默默地答題，不與人交流?；蛟S你認(rèn)為，我就是我，走自己的路，沒什么！可是老師覺得，在這短短的中學(xué)三年里，如果你沒有與同學(xué)盡情地打成一片，長(zhǎng)大的某一天，你肯定會(huì)覺得有所缺憾?！笔盏轿业男〖垪l以后，他進(jìn)行了認(rèn)真的反思，并且在試著與其他同學(xué)交流的過程中收獲了許多快樂。在這個(gè)教育案例中，班主任客觀的評(píng)價(jià)、委婉的規(guī)勸、善意的提醒、熱切的希望使學(xué)生真正意識(shí)到了現(xiàn)今集體生活的難能可貴，從而主動(dòng)融入集體，感受到了集體活動(dòng)的快樂。

總之，在班主任工作中，“小紙條”默默無聞，傳遞無聲，教師如果善于運(yùn)用“小紙條”來與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可以使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而達(dá)到“響鼓不用重錘敲”“無須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的教育效果。

（責(zé)編 秦越霞）