翻轉(zhuǎn)課堂模式下C語言程序設(shè)計課程教學(xué)探索

易 瑜 婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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翻轉(zhuǎn)課堂模式下C語言程序設(shè)計課程教學(xué)探索

易 瑜 婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【文章摘要】

【關(guān)鍵詞】

翻轉(zhuǎn)課堂；C語言程序設(shè)計；教學(xué)模型

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，就是教師事先創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)課程知識點。到課堂上師生共同交流互動并完成作業(yè)的新型教學(xué)形態(tài)。開展翻轉(zhuǎn)課堂，首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻及課件，并傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)；其次學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時將遇到的問題記錄下來，拿到課堂上一起討論，教師根據(jù)問題進行有效的引導(dǎo)，這樣既實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，又變被動地接受知識為主動的研究內(nèi)容，形成了“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我校的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我校的應(yīng)用現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在我國已經(jīng)有了一定的應(yīng)用經(jīng)驗，但在我校的應(yīng)用情況如何，尚未有確切的研究。本課題組成員以電子信息工程系為主要研究對象，針對系部10位專任教師及8位學(xué)生代表進行了深度訪談。針對教師的訪談問題主要有：是否運用過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，應(yīng)用的具體過程及遇到的問題，該教學(xué)模式的應(yīng)用效果如何等。針對學(xué)生的訪談問題主要有：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能否提高學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件是否滿足學(xué)生課下自學(xué)的要求，學(xué)生自學(xué)時教學(xué)資源是否豐富等問題。通過深度訪談，有以下發(fā)現(xiàn)。

（1）在接受深度訪談的10位專任教師中，有6位運用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，且均表示相較以往的教學(xué)方式，這種模式課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高。6位教師中，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用均體現(xiàn)在某一課程的某一個項目或章節(jié)，并未在整個課程的授課過程中運用這一教學(xué)模式。

（2）對電子信息工程系8個教學(xué)班級的學(xué)習(xí)委員進行深度訪談后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運用比較歡迎，在課堂上能夠針對自己感興趣的問題進行討論、實踐，學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我校的應(yīng)用中存在的問題

除了上述的肯定意見外，在訪談中發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我校的應(yīng)用中存在著一些問題。本研究從課上、課下兩個維度，對教師和學(xué)生兩種角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我校的應(yīng)用中存在的問題進行了總結(jié)，具體情況如表1所示。

表1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我校的應(yīng)用中存在的問題

3.C語言程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

目前越來越多的學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，我們汲取眾多翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的成功經(jīng)驗和案例，并結(jié)合C語言程序設(shè)計課程特點將翻轉(zhuǎn)課堂從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)流程設(shè)計。

3.1課前學(xué)習(xí)

課前視頻學(xué)習(xí)是課堂訓(xùn)練內(nèi)化的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備階段。首先，教師根據(jù)C語言程序設(shè)計課程的特點、教學(xué)目標(biāo)與知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容，并提煉出每節(jié)課的知識點與訓(xùn)練習(xí)題。然后，教師將這些內(nèi)容制作成精簡視頻并傳到世界大學(xué)城課程空間，布置學(xué)生課前觀看，并完成相關(guān)知識點的訓(xùn)練與測試。

學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個人的情況自主學(xué)習(xí)。教師在視頻知識點講解之前都設(shè)計有問題，這樣讓學(xué)生帶著問題觀看視頻并找出答案。在知識點講解結(jié)束后，學(xué)生完成教師布置的練習(xí)題，并將測試結(jié)果通過教師空間測試系統(tǒng)即時反饋給學(xué)生，學(xué)生針對問題進行思考與整理，然后帶進課堂向教師提問或者通過世界大學(xué)城空間平臺與教師進行交流。

3.2課中教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于通過組織課堂活動完成知識內(nèi)化的最大化。教師首先根據(jù)學(xué)生課前測試的反饋結(jié)果，花4-8分鐘進行針對性地講解相關(guān)知識，并按先設(shè)計的內(nèi)容順序拋出若干問題進行討論。在學(xué)生討論交流之后，教師進行總結(jié)提煉達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。另外教師在課堂中另一重要的活動，是教師對學(xué)生課前提出的問題進行答疑解惑，對于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一演示講解，集體解答，使學(xué)生搞懂本次課程的所有內(nèi)容。

學(xué)生則由3-5人組成一個小組，每組由組長負(fù)責(zé)。針對老師提出的問題，各個組長組織協(xié)調(diào)組員參與問題討論，形成問題解決方案并上機不斷驗證，最終提交展示成果。對于程序設(shè)計類課程，要引導(dǎo)學(xué)生進行思維模式的轉(zhuǎn)換，要從計算機處理的角度考慮問題解決方法，并給出程序的運行情況及實現(xiàn)效果。這樣，學(xué)生在“思考一討論一總結(jié)一實踐一指導(dǎo)一再實踐”的過程中不斷提高編程能力。

3.3課后固化

課前的自我學(xué)習(xí)、課堂的展示答疑，學(xué)生已經(jīng)收獲頗多，但是想要學(xué)好一門課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課后給學(xué)生再留一些作業(yè)加強學(xué)生對知識的鞏固，不斷跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，并對學(xué)生提出的各種問題通過世界大學(xué)城空間平臺進行指導(dǎo)交流。學(xué)生則通過教師在課堂上的總結(jié)與評價進行回顧與反思，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)提煉課程內(nèi)容精髓，形成自己的知識體系。對任何不明白的地方通過網(wǎng)絡(luò)跟老師溝通，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，并養(yǎng)成了獨立解決問題的習(xí)慣。

4.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于程序設(shè)計類課程教學(xué)，程序設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可以分為課前學(xué)習(xí)、課中訓(xùn)練內(nèi)化和課后固化三個關(guān)聯(lián)階段，通過世界大學(xué)城教師課程空間，利用信息化技術(shù)手段實現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，推動教學(xué)效果的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蘇春莉.翻轉(zhuǎn)課堂模式下C語言程序設(shè)計課程教學(xué)研究.電腦知識與技術(shù).2015-05-15.

［2］曾祥志.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐——以心理學(xué)為例.教書育人（高教論壇）.2016-01-25.

［3］胡香娟.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機文化基礎(chǔ)的應(yīng)用.電腦編程技巧與維護.2011-01-18.

基金項目：本文為2016年湖南省“十三五”教育規(guī)劃課題：基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與實踐（編號：XJK016CZY082）、2015年湖南省職成教課題（編號：XHB2015018）的研究成果。

本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我校的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題，提出了C語言程序設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，為C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革提供理論參考。

【作者簡介】

易瑜（1980-），女，湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：教育管理，網(wǎng)站設(shè)計與安全管理。