小學數(shù)學課堂提問有效性探究

沙紅芳

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問

有效性 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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在課堂教學中注重提問的有效性，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的數(shù)學思考，讓學生在自主探究與合作學習的基礎上打造出更加高效的課堂。提問的有效性突出體現(xiàn)在能夠引發(fā)學生的數(shù)學思考，激發(fā)學生的探究欲望，進而促使學生以飽滿的熱情和昂揚的斗志來面對問題，從而找到解決問題的最佳方法，提高課堂教學的有效性。

一、引發(fā)興趣，激發(fā)探究欲望

數(shù)學問題要以學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎，設計課堂問題時要注重聯(lián)系學生的生活實際，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，從而拉近數(shù)學與生活的距離，引發(fā)學生的學習興趣。只有學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起探究的欲望，也才能更好地投入到課堂教學活動中來。

在學習蘇教版數(shù)學三年級下冊《年、月、日》時，教師可以讓學生以小組為單位統(tǒng)計出學生的出生日期，并在此基礎上提出問題：為什么2月份出生的學生沒有30號的？2月份有什么特殊的地方？根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，你還有什么發(fā)現(xiàn)？學生對于這樣的問題樂于探究，在結(jié)合自己和同學出生年月日的過程中可以發(fā)現(xiàn)，1、3、5、7、8、10、12是大月，每月有31天，而4、6、9、11是小月，每月30天，2月是個特殊月，閏年是29天，平年是28天。這時教師再拋出一個問題：小明今年12歲，可他才過了3個生日，這是為什么呢？學生通過已有知識可知，小明出生于2月29日。這樣的探究活動讓學生更好地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，也讓學生掌握了基本的常識。

二、促進思考，提升思維能力

“學起于思，思源于疑”。在課堂教學中，教師需根據(jù)學生的疑問設計并提出問題，讓問題能夠引發(fā)學生的思考，并提高學生的質(zhì)疑釋疑能力。有效的數(shù)學問題設計需在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導下，不能過易或過難，正所謂“過猶則不及”，只有在質(zhì)和量上為學生設計好相關的問題，才能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生參與，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓問題更好地為學生的學習服務。

在學習蘇教版數(shù)學四年級下冊《運算律》時，教師可以在基礎性練習的前提下讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和技巧，從而讓學生更好地運用所學知識解決問題。如在教學分配律時，教師提出105×85+105×15，這屬于逆用乘法分配律的典范，讓學生注意發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)并正確運用才是教學的根本。在此基礎上教師給出用簡便方法計算的題目：985×99+985、125×63、99×96、101×99，這是對基礎內(nèi)容的拓展，也是培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)。學生在觀察的前提下思考，并積累解題的方法，既鞏固了運算律的運用，也讓學生的思維在解決問題中得到進一步提升。

以提問促進學生思考，讓學生帶著問題去學習，比單純的理論講授要強得多。學生通過思考問題、觀察結(jié)構(gòu)可以形成最基本的感知，積累豐富的經(jīng)驗，從而在解題時做到又快又準。

三、深化交流，打造高效課堂

自主探究是解決問題的有效方式，合作交流讓問題的解決更趨簡單。在課堂教學時，教師在提出問題后，需要給學生留出足夠的時間進行思考與交流，讓學生在交流中實現(xiàn)思維的碰撞，從而找出最優(yōu)的解決問題的策略。課堂提問的有效性從根本上來說就是要激發(fā)學生的思維潛能，讓學生在合作互動中開拓解題的思路，從而使學生在解決問題的同時發(fā)展“四基”，增強“四能”。

在學習蘇教版數(shù)學六年級下冊《正比例和反比例》時，教師可以讓學生通過交流生活中常見的數(shù)量關系，初步認識正比例和反比例關系。但這只是停留在表面的形式上，教師還可以讓學生列出關系式，通過總結(jié)式子的特點從本質(zhì)上認識正比例和反比例。如教師出示問題：每袋大米25kg，那么總質(zhì)量（y）與袋數(shù)（x）之間的關系是什么？學生可以很輕松地寫成y=25x，這時教師再給出幾個正比例關系的問題，學生通過列式就會發(fā)現(xiàn)它們有著共同的特點，即形如y=kx或k=的形式，由此也就可以讓學生清楚地把握好正比例關系的本質(zhì)。與此相似，對于反比例的認知也可以經(jīng)歷這樣的探究過程，當學生發(fā)現(xiàn)所得反比例的形式都形如y=（k≠0）時，也就提升了學生對反比例關系的認識。

總之，數(shù)學課堂提問的有效性是引發(fā)學生思維的前提，也是實現(xiàn)課堂教學高效的關鍵。只有通過豐富的問題情境激發(fā)學生探究的興趣，才能讓學生更加主動地投入到學習活動中來，也才能發(fā)揮出學生的主體作用，讓“教”更好地為“學”服務，從而提高學生的思維能力，讓課堂教學更加高效、精彩。

（責編 林 劍）