自主實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維お

張?zhí)m

隨著國(guó)家教育改革的逐步推進(jìn)，學(xué)校也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).物理在高中普遍被認(rèn)為是一門(mén)比較難的學(xué)科，經(jīng)常讓學(xué)生感到深?yuàn)W難懂、苦不堪言，加之長(zhǎng)期應(yīng)試化的教育模式下，學(xué)生早已形成思維定式，這極大的削弱了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，而且束縛了學(xué)生的思維.在物理的教育教學(xué)中，我們可以把實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)分層次的布置給學(xué)生，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.筆者對(duì)此有過(guò)一定研究，今與諸位分享，能力有限，不足之處還請(qǐng)多多指教.

1自主思考，創(chuàng)新思維萌芽的孕育

克雷洛夫曾說(shuō)過(guò)“偉大不只在事業(yè)上驚天動(dòng)地，他時(shí)常不聲不響地深思熟慮”.可見(jiàn)，自主思考對(duì)一個(gè)人的重要性.而在教育教學(xué)中學(xué)生存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，那就是對(duì)于老師的過(guò)于依賴(lài)，直接等待老師講解，免去自主思考這一過(guò)程，更有甚者坐享其成，直接抄寫(xiě)答案，久而久之，學(xué)生便喪失了自主思考的能力，就更不要提及創(chuàng)新思維了.

自主思考是創(chuàng)新思維萌芽孕育的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生只有進(jìn)行真正的自主思考，我們才可以去談及創(chuàng)新思維，所以，在實(shí)驗(yàn)之前，我們就應(yīng)該創(chuàng)造給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，慢慢培養(yǎng)自主思考的能力，為后期創(chuàng)新思維萌芽的孕育提供充分的營(yíng)養(yǎng).例如：平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)近年來(lái)在高考物理中頻繁作為考點(diǎn)，而且形式多變，創(chuàng)新性很強(qiáng).所以對(duì)此實(shí)驗(yàn)我也給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，在本?shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我首先講述了原理，緊接著放映了一段該實(shí)驗(yàn)的操作視頻請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真觀看，在詢(xún)問(wèn)學(xué)生得知他們已對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體流程有了一個(gè)基本把握之后，我立即關(guān)掉視頻，話鋒一轉(zhuǎn)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“做該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)都有哪些，哪里容易犯錯(cuò)會(huì)導(dǎo)致誤差甚至失??？”.學(xué)生都仔細(xì)回憶視頻內(nèi)容，專(zhuān)注思考.提出（1）斜槽末端應(yīng)該水平（2）每次釋放小球應(yīng)該從同一個(gè)高度（3）坐標(biāo)紙應(yīng)垂直桌面等等.這些是在完全老師沒(méi)有講述全靠學(xué)生自主思考而得來(lái)的，實(shí)在是很難得.更讓人出乎意料的是，有兩位同學(xué)提出對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該優(yōu)化改進(jìn)的觀點(diǎn)，并一一說(shuō)出了自己的看法，其他學(xué)生也備受鼓舞加入到這種創(chuàng)新思維碰撞當(dāng)中來(lái)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂都在積極活躍的氣氛中進(jìn)行.

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生自己也都有他獨(dú)特的想法，學(xué)生需要我們理解.只要我們適當(dāng)引導(dǎo)并給予機(jī)會(huì)，學(xué)生們的自主思考能力就能得到充分發(fā)揮，思維碰撞出的火花就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的激情.

2自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn).如果能把創(chuàng)新思維變成一種習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種獨(dú)有的享受，而且，這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)工作也起著至關(guān)重要的作用，會(huì)滲透到生活的方方面面.一個(gè)良好的習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間慢慢培養(yǎng)，光是說(shuō)是不行的，需要我們切實(shí)去做才行.

對(duì)于課本中一些重點(diǎn)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)需要我們老師去指導(dǎo)講授，但我們對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)的眼光亦不能太過(guò)于狹隘，只局限于課本，以實(shí)驗(yàn)為目的的實(shí)驗(yàn)，只會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因此，在物理的教育教學(xué)中我經(jīng)常向?qū)W生滲透實(shí)驗(yàn)觀念，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易操作，有助于理論知識(shí)理解的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn).例如：在教科版高中物理超重、失重一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)超重、失重的理解僅限于對(duì)課本概念的死記硬背，和對(duì)牛頓第二定律的生搬硬套，無(wú)論是感性還是理性上的理解都不夠深刻.于是我要求學(xué)生課下自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，在課堂上展示進(jìn)行直觀的驗(yàn)證.有一名學(xué)生將一個(gè)礦泉水瓶瓶口處用一個(gè)廢棄的氣球膜扎緊，瓶子的底部開(kāi)一個(gè)小口，用來(lái)灌水，水約占瓶子體積的三分之二.用手拿住瓶子保持靜止時(shí)，瓶口處氣球膜略有膨脹，突然向上加速，氣球膜迅速鼓出一個(gè)水泡，向下運(yùn)動(dòng)時(shí)氣球膜幾乎水平.這位學(xué)生的自主設(shè)計(jì)與展示迅速吸引了其他學(xué)生的目光，使每一位學(xué)生對(duì)于超重與失重現(xiàn)象都有了一個(gè)清晰正確的理解，更重要的是他的這種創(chuàng)新思維的得到了極大的鍛煉，也時(shí)刻激勵(lì)著身邊的同學(xué)，逐步形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣.

[HJ2.7mm]我們老師應(yīng)該把握學(xué)生處理問(wèn)題方式的規(guī)律，有的放矢，恰當(dāng)?shù)牟贾萌蝿?wù)，讓學(xué)生進(jìn)行一些自主設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造性定會(huì)得到充分發(fā)揮，日積月累，創(chuàng)新思維習(xí)慣就會(huì)慢慢的養(yǎng)成.

3自主動(dòng)手，創(chuàng)新思維能力的提升

魯迅有言：一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亦是如此，縱然老師千言萬(wàn)語(yǔ)，也不如學(xué)生自己動(dòng)手去做來(lái)的痛快，而實(shí)際教學(xué)中，迫于課時(shí)壓力，傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，老師常常就代做實(shí)驗(yàn)甚至是不做了.

所以，我們必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處，讓學(xué)生自主動(dòng)手去做，體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)原理，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題.學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題這一過(guò)程，其創(chuàng)新思維水平才會(huì)得到提升.在教育教學(xué)中我就曾遇到過(guò)這樣一則例子：在進(jìn)行測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生向我反映，無(wú)論怎樣測(cè)量，所得實(shí)驗(yàn)數(shù)值無(wú)論是電動(dòng)勢(shì)還是內(nèi)阻都會(huì)偏小，我并沒(méi)有給出解釋?zhuān)且髮W(xué)生分組討論探究原因.學(xué)生從電路圖的分析入手，因?yàn)椴捎玫氖请娏鞅淼膬?nèi)接法，電壓表具有分流作用，故：

[JZ][JB（{]E=U1+（I1+[SX（]U1[]RV[SX）]）r，

E=U2+（I2+[SX（]U2[]RV[SX）]）r，[JB）]

[JZ] [JB（{]E=[SX（]U1I2-U2I1[]I2-I1+[SX（]U2-U1[]RV[SX）][SX）]，

r=[SX（]U1-U2[]I2-I1+[SX（]U2-U1[]RV[SX）][SX）].[JB）]

理想電流表電壓表方程組：

[JZ][JB（{]E=U1+I1r，E=U2+I2r，[JB）]

[JZ] [JB（{]E=[SX（]U1I2-U2I1[]I2-I1[SX）]，r=[SX（]U1-U2[]I2-I1[SX）].[JB）]

通過(guò)理想與現(xiàn)實(shí)情況的對(duì)比，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了原因，但是有什么辦法解決呢？有的同學(xué)提出采用電流表外接法，通過(guò)分析搭接電路測(cè)得發(fā)現(xiàn)電動(dòng)勢(shì)準(zhǔn)確，而內(nèi)阻偏大，答案還是沒(méi)令學(xué)生滿(mǎn)意，最終經(jīng)過(guò)不斷深入的討[HJ2.65mm]論與查閱相關(guān)資料，學(xué)生創(chuàng)造性的提出采用電位差法對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，利用電阻大小與其長(zhǎng)度成正比這一原理就可以較精準(zhǔn)的測(cè)出舊電池的電阻與電動(dòng)勢(shì).

通過(guò)這個(gè)例子我們不難看出，自主動(dòng)手對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的重要性，我們一定要相信，每一位學(xué)生身上都創(chuàng)新創(chuàng)造的巨大潛力，他們有能力去解決問(wèn)題，只要我們耐心引導(dǎo)，深入挖掘，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到極大的提升.

4自主分析，創(chuàng)新思維水平的升華

《荀子·儒效》中有一句話：“知之而不行，雖敦必困”，意思是說(shuō)懂得許多道理卻不知其所用，就一定會(huì)受到困惑.所以說(shuō)，我們必須也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自主分析能力，這樣才能學(xué)以致用，將知識(shí)創(chuàng)造性的應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去，使創(chuàng)新思維能力得到升華.

我們所提倡的創(chuàng)新思維不僅僅指對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的創(chuàng)新，更要會(huì)自主分析，將所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系生活，脫離生活的知識(shí)是沒(méi)有鮮活的生命力的，是無(wú)法長(zhǎng)期存在并發(fā)展的，只有進(jìn)行自主分析，抓住實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，聯(lián)系生活，才能將創(chuàng)新思維水平得到升華.

例如：在測(cè)量金屬電阻率的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)電路搭接好，多次測(cè)量后得出結(jié)果，有學(xué)生思考電阻率與電阻的關(guān)系，電阻率和溫度有關(guān)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生自己探究，有的學(xué)生將金屬電阻加熱至一定溫度進(jìn)行測(cè)量與之前所得室溫情況進(jìn)行比較，還有的學(xué)生嘗試測(cè)得不同金屬的電阻率進(jìn)行對(duì)比.我順勢(shì)提問(wèn)，能否在生活中使金屬或是其他材料的電阻率得到利用從而為人們服務(wù)呢？學(xué)生思考了一會(huì)，對(duì)自己所得數(shù)據(jù)畫(huà)出圖象加以分析，有學(xué)生立即聯(lián)想到光敏電阻、熱敏電阻、壓敏電阻等等，有同學(xué)還想到用熱敏電阻的特性做出測(cè)溫的儀器.

雖然他們的想法在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)早有人落實(shí)，但對(duì)于學(xué)生自己而言，他們已經(jīng)表現(xiàn)出具有自主分析問(wèn)題的能力，并表現(xiàn)出巨大的獨(dú)創(chuàng)性，如果加以培養(yǎng)訓(xùn)練，其創(chuàng)新思維水平會(huì)得到很大的提升.

總之，自主實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是這個(gè)時(shí)代的必然，國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，我們重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將會(huì)為國(guó)家輸送源源人才.相信在我們廣大教育工作者的努力之下，不斷與學(xué)生交流溝通，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的方式，一定會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.