中等職業(yè)院校鋼琴分層教學的實踐研究

王惠琴

（河南濮陽雜技藝術(shù)學校 河南濮陽 457001）

中等職業(yè)院校鋼琴分層教學的實踐研究

王惠琴

（河南濮陽雜技藝術(shù)學校 河南濮陽 457001）

中等職業(yè)院校作為鋼琴教學的重要場所，已經(jīng)在很大程度上提高了鋼琴教學質(zhì)量，并形成獨具特色的鋼琴教學方法，提高了鋼琴專業(yè)學生的專業(yè)知識技能水平。但不可否認的是中等職業(yè)院校在鋼琴實際教學過程中，該專業(yè)學生鋼琴實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力并沒有得到明顯的提高，這在很大程度不利于該專業(yè)學生鋼琴綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，不適應(yīng)音樂藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展中對綜合型、應(yīng)用型鋼琴人才的需求及要求，也滿足不了音樂教育事業(yè)發(fā)展中對高素質(zhì)鋼琴教師的需求，所以要通過不斷完善和創(chuàng)新鋼琴教學方法，來提高中等職業(yè)院校鋼琴教學質(zhì)量，而分層教學就是當下中等職業(yè)院校鋼琴教學中最行之有效的教學方法之一。對此，本文作者根據(jù)自己的鋼琴教學經(jīng)驗，對中等職業(yè)院校鋼琴分層教學的實踐進行了詳細分析。

中等職業(yè)院校 鋼琴教學 分層次教學

中等職業(yè)院校簡稱中職，與高等職業(yè)院校存在很大的差異性，教育教學內(nèi)容更具有技術(shù)操作性，所以很多技術(shù)性、專業(yè)性和教學性專業(yè)都成為中等職業(yè)院校的主體專業(yè)，鋼琴就是其中一中技術(shù)性專業(yè)，雖然在專業(yè)性方面比不上高職院校和高校等院校，但其技術(shù)性不亞于高職院校，因此鋼琴教學一直被中等職業(yè)院校所重視。在中等職業(yè)院校鋼琴教學中，很多老師會因教學方法及教學模式的選擇及使用不正確，導(dǎo)致鋼琴教學質(zhì)量難以達到想要的效果，甚至有的還打擊了學生的鋼琴學習積極性，在一定程度上降低了鋼琴教學效率，引來了中等職業(yè)院校各鋼琴老師們的重視。分層教學作為當下較為先進且行之有效的教學方法，對中等職業(yè)院校鋼琴教學同樣有作用，因此被廣泛應(yīng)用于鋼琴教學中，進一步證實在中等職業(yè)院校鋼琴教育教學中應(yīng)用分層教學是十分必要和重要的。

一、在中等職業(yè)院校鋼琴教學中實施分層教學的可行性及原則

1．可行性

第一，分層教學的精髓是“因材施教”，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認識能力、個性差異與個人愿望相結(jié)合進行分班，組織開展教學活動。第二，它以更加靈活的方式，充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。第三，分層次教學不僅能培養(yǎng)學生的智力因素，而且對提高學生的非智力因素也有很大幫助，在發(fā)揮學生個性的同促進全面發(fā)展[1]。

2．原則

第一，激勵和優(yōu)勝淘汰原則，學生在具體的學習過程中如果出現(xiàn)學習成績下降的現(xiàn)象屬于一件很平常的事情，因此教師不能僅僅以一兩次的落后就開始對學生的最后結(jié)果進行判定。第二，自愿性原則，在正式實施鋼琴分層教學的時候教師要尊重學生的個人意愿，不能夠單純依據(jù)一方面就對學生下定論[2]。

二、提高中等職業(yè)鋼琴分層教學質(zhì)量的途徑

1．提高鋼琴老師的綜合及專業(yè)素質(zhì)

第一，學校方面：要在分層教學實踐前，全面宣傳分層教學，讓鋼琴老師們對分層教學的方法、過程及注意事項有個大概的了解，以便于鋼琴老師們提前制作出合理性、實踐性和科學性較高的鋼琴分層教學方案，為分層教學提供有力依據(jù)。同時還要盡可能的選擇高素質(zhì)、高能力和高奉獻精神的鋼琴老師，進行相關(guān)教學方法實驗研究，以探索和總結(jié)出可行性高、效果佳的鋼琴教學方法。第二，老師方面：鋼琴老師要與時俱進，不斷學習新的鋼琴專業(yè)知識技能，以完善自己的音樂美學、審美教學學、鋼琴藝術(shù)學等基本理論知識體系，為新鋼琴教學方法的研發(fā)及現(xiàn)有鋼琴教學方法的創(chuàng)新奠定良好的理論知識基礎(chǔ)。同時鋼琴老師還要不斷提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng) ，做一個恪盡職守、愛崗敬業(yè)的鋼琴老師[3]。另外還要 不斷提高自己的鋼琴演奏技巧及方法，以增添自己的音樂藝術(shù)魅力，進而激發(fā)學生學習鋼琴的興趣及積極主動性。

2．要對鋼琴教學的層次進行合理劃分

分層教學的原理就對教學中各個部分進行層次性劃分，最后逐層教學，所以在實踐鋼琴分層教學之前就要對鋼琴教學層次進行合理劃分。具體劃分措施如下：

第一，在層次劃分之前，老師一定要先對學生的實際情況進行了解；第二，在進行層次劃分時，老師一定要積極的將鋼琴分層教學的重要性及必要性告知學生，以激發(fā)學生積極參與和接受老師的鋼琴教學分層安排；第三，根據(jù)輔導(dǎo)員、任課老師和班組提供的鋼琴學習實際情況及相關(guān)成績分數(shù)，進行合理性分層，分層時還要注意學生主體地位的尊重與實現(xiàn)。

3．提高對各層次學生能力培養(yǎng)的重視度

每一層教學的內(nèi)容、目的及要求都不同，相應(yīng)的能力培養(yǎng)側(cè)重點也不同，作為鋼琴老師的我們更要深刻了解這一點，并對各層次學生能力培養(yǎng)給予重視。這要求鋼琴老師在教學過程中要將多種現(xiàn)時代先進的教學方法應(yīng)用到各層次能力培養(yǎng)過程中，如講授教學法、討論教學法、多媒體教學法、情境教學法、項目導(dǎo)向教學法和小組教學法等[4]。

例如，多媒體教學法，老師可以直接利用電子鋼琴、手卷鋼琴等設(shè)備，實現(xiàn)不同層次學生的鋼琴同步練習，使不同層次學生的能力都能夠得到有效培養(yǎng)和提高。另外，還可以通過計算機、投影儀、投影屏等教學設(shè)備，將鋼琴彈奏教學部分的內(nèi)容展現(xiàn)給學生，使學生通過大型投影屏能夠直觀的、形象的和具體的了解鋼琴彈奏的步驟，以實現(xiàn)不同層次學生鋼琴彈奏基本能力的提高。

4．要對不同層次的學生展開針對性評價

第一，老師進行鋼琴分層教學的同時，要對各層析學生的鋼琴學習情況進行及時檢查和評價，對于個別學習能力很弱的學生，老師要給予尊重，對于表現(xiàn)特別具有差異性的中等和優(yōu)等學生也要給予尊重，不要一味的否定他們的提出的觀念，并積極鼓勵他們根據(jù)自己興趣實現(xiàn)個性化發(fā)展。第二，老師要提高對學生學習鋼琴過程中的態(tài)度變化，對待不同態(tài)度變化階段的學生要采取不同的教學方法，并制定不同的教學標準及成績評價體系，在成績評價體系構(gòu)建過程中，要盡可能的將學生參與態(tài)度、參與程度、協(xié)調(diào)能力、模仿能力、表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)作能力等納入評價的范疇內(nèi)，這不但能夠提高學生的鋼琴學習自信心，還在很大程度上鼓勵學生超越自我，不斷提高自己的鋼琴專業(yè)知識水平、專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)作為能力、實踐能力和彈奏能力等[5]。

三、中等職業(yè)院校鋼琴分層教學的實踐

1．學生分層實踐

第一，老師要在正式教學前對學生進行全面性的了解，了解的內(nèi)容一般包括學生對鋼琴的喜好偏向、學生鋼琴學習興趣、學生鋼琴基礎(chǔ)、學生對鋼琴的認知度等，為學生層次劃分提供有力依據(jù)。第二，根據(jù)了解的相關(guān)資料及數(shù)據(jù)，確定層次學生層析劃分的界定標準，一般將鋼琴基礎(chǔ)好、對鋼琴興趣濃厚、鋼琴學習能力強的學生劃分為A層，通常情況下該層的學生比例為20%；將鋼琴基礎(chǔ)良好、鋼琴學習態(tài)度認真、鋼琴學習熱情度高、鋼琴學習潛力大的學生劃分為B層，通常該層的學生比例人數(shù)占80% ；將鋼琴基礎(chǔ)不好、鋼琴學習積極主動性差、鋼琴認知能力差的學生劃分為C層，通常該層學生比例為20%。第三，老師要靈活調(diào)整三個層次的學生，如有A層有的學生跟不上該層次的教學進度，則可以將學生調(diào)整到B層或C層，同樣的如果B層或C層有的學習進度很大且學習能力很強，則可以調(diào)整到A層[6]。

表1 某中等職業(yè)院校幼師專業(yè)經(jīng)過不同鋼琴教學法兩學期后鋼琴成績比較

2．教學目標分層實踐

不同層次學生的鋼琴學習能力、認知能力及基礎(chǔ)不同，所以相應(yīng)的鋼琴教學目標也不同，故老師要在不同的層次上制定不同鋼琴教學目標，具體實踐過程如下：第一，C 層學生鋼琴教學目標：教會學生看鋼琴譜，并教他們進行簡單的鋼琴曲模仿彈奏，其目標的層次為簡單模仿性演奏；第二，B 層學生鋼琴教學目標：在沒有老師的督促下能夠自覺識譜，并準確輕松的完成鋼琴演奏，在鋼琴老師的引導(dǎo)下能夠正確的理解并理解性的彈奏鋼琴，其目標的層次為思維清晰，理解性演奏；第三，A層學鋼琴教學目標：學生養(yǎng)成自主學習鋼琴的習慣，并且能夠在沒有老師的任何指導(dǎo)下識鋼琴譜，并將中難度鋼琴樂曲生動且具有強表現(xiàn)力的演奏出來，其目標的層次為一點就透，創(chuàng)造性演奏[7]。

例如，《拜厄》的第48課教學過程中，對于C層的學生，其目的就是讓學生基本了解高音譜號、3 /4拍號含義，并在鋼琴上找準音符的鍵盤位置，在老師的演示下能夠模仿簡單的節(jié)奏；對于B層的學生，其目的是讓學生在沒有老師的指導(dǎo)下，能夠自己分析一二小節(jié)的寫法、彈法及兩者之間的關(guān)系，并獨自完成完整的鋼琴樂曲演奏；對于A層的學生，其目的就是讓學生能夠獨自完成鋼琴樂曲彈奏，并且能夠找準彈奏時雙手的文字、了解鋼琴樂曲結(jié)構(gòu)、具有一定的鋼琴彈奏速度、樂句流暢生動、音樂表現(xiàn)力強等。

3．教學方法分層實踐

第一，對于C層的學生，老師要利用示范、“扶著走”的教學方法，引導(dǎo)學生學習鋼琴基礎(chǔ)知識技能；第二，對于B層的學生，老師要采用講述、引導(dǎo)、和“領(lǐng)著走”的教學方法，以實現(xiàn)對學生鋼琴學習興趣及積極主動性的提高，進而使學生清晰的學習到鋼琴知識；第三，對于A層的學生，老師則選擇分析、啟發(fā)、和“放手走“的教學方法，以實現(xiàn)活躍學生鋼琴思維的同時，培養(yǎng)學生的綜合音樂感和鋼琴彈奏表現(xiàn)力。

4．作業(yè)與輔導(dǎo)分層實踐

第一，對于對C層的學生，老師可以直接在將上課所講的內(nèi)容當做作業(yè)，在布置新的預(yù)習作業(yè)時給予具體的提示；第二，對于B層的學生，除了課堂上作業(yè)以外，還可以布置一些課外作業(yè)，如讓學生查找與上課時彈奏鋼琴曲相似的其他樂曲，并在下節(jié)課進行嘗試彈奏，并舉一反三出其他相似的鋼琴樂曲；第三，對于C層的學生，則采用“一對一”的教學方式，幫助學生實現(xiàn)更新化發(fā)展，并培養(yǎng)他們的鋼琴樂曲創(chuàng)新能力[8]。

四、鋼琴分層教學效果的對比實驗

選取某一中等職業(yè)院校幼師專業(yè)為例，該院校幼師專業(yè)的班級一共有12個班，為進一步了解鋼琴分層教學效果，將12個幼師班分為實驗班和普通班，幼師1班～幼師6班為實驗班，進行鋼琴分層教學；幼師7班～幼師12班為普通班，進行常規(guī)教學（傳統(tǒng)教學），然后在教學兩學期后，比較幼師1班與幼師7班的鋼琴考試成績，最判斷出分層教學與傳統(tǒng)教學的教學效果。該校幼師1班與幼師7班在經(jīng)兩學期不同鋼琴教學方法教學后的鋼琴考試成績?nèi)绫?。

通過表1我們不難看出該中等職業(yè)院校對幼師1班進行鋼琴分層教學后，第一學期的鋼琴期末考試成績平均分高達86.8%、合格率高達100%、優(yōu)秀率高達82%，明顯優(yōu)于經(jīng)普通教學（傳統(tǒng)教學）后的幼師7班（平均分：77.9；合格率：96%；優(yōu)秀率：47%）；第二學期經(jīng)鋼琴分層教學后幼師1班的平均分、合格率和優(yōu)秀率分別為88.9、100%和85%，而幼師7班則分別為77.6、97%和50%，幼師1班第二學期的鋼琴期末考試成績明顯優(yōu)于幼師7班，說明分層教學對鋼琴的教學效果優(yōu)于普通教學，值得推廣應(yīng)用。

結(jié)語

總而言之，隨著教育事業(yè)發(fā)展，我國對職業(yè)教育的重視度越來越高，特別是近幾年對中等職業(yè)教育的重視。這使中等職業(yè)院校的招生日益升溫，進而增加幼師專業(yè)的學生人數(shù)，這就不得不使鋼琴教學任務(wù)加重。所以很多中等職業(yè)院校的鋼琴老師都在不斷完善和創(chuàng)新自己的教學方法，以不斷提高中等職業(yè)院校鋼琴教學質(zhì)量及效率，分層教學就是鋼琴老師們通過多次教學實踐后，證實鋼琴教學效果組最佳的一種教學方法，所以慢慢的在中等職業(yè)院校鋼琴教學中得到了應(yīng)用。對此，上文先簡單分析了中等職業(yè)院校鋼琴教學現(xiàn)狀及問題，然后分析分層教學在中等職業(yè)院校鋼琴教學應(yīng)用的可行性，接著簡單分析提高鋼琴分層教學質(zhì)量的途徑，最后詳細分析中等職業(yè)院校鋼琴分層教學的實踐。

[1]董海燕.關(guān)于中等職業(yè)院校鋼琴教材與教法[J].科學大眾(科學教育),2013,06:128.

[2]俞婕.論幼師鋼琴基礎(chǔ)課的分層教學[J].大舞臺,2011,04:237-238.

[3]安幼幼.中職院校鋼琴課程教學探討[J].文學教育(中),2011,07:92.

[4]蘇東成.中職學前教育鋼琴分層教學法[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2016,02:83-84.

[5]何紅.幼師鋼琴分層教學的實踐與探索[J].中國校外教育,2016,26:154+156.

[6]孫國芳.高校學前專業(yè)鋼琴課初探[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2014,06:185-186.

[7]李瑜.高職院校鋼琴教學“能力分層”實踐體會[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,03:64-65+89.

[8]周鴻飛.中職學前教育鋼琴即興伴奏課程有效分層教學探討[J].藝術(shù)評鑒,2016,02:159-160+138.