《田園詩(shī)情》課堂教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

曹麗萍　王曉春

師：（引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷蘭的多幅圖畫(huà)，同時(shí)配上音樂(lè)）欣賞了這么多畫(huà)面，有什么感受？

生：很美，美得像仙境一樣。

師：知道這是哪里嗎？

生：荷蘭。

師：這節(jié)課，我們跟著作者去世界上最美的國(guó)家之一 —— 荷蘭，細(xì)細(xì)欣賞那里的——（生讀：田園詩(shī)情）。荷蘭是怎樣一個(gè)國(guó)家，文中有一句話概括地告訴了我們。（生齊讀第1自然段）

師：水、花、牧場(chǎng)，課文主要寫(xiě)的是什么？

生：牧場(chǎng)。

【點(diǎn)評(píng)】利用畫(huà)面、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美詩(shī)意的情境，把學(xué)生帶入荷蘭，形象感受荷蘭的美，然后從整體切入，提挈出中心句（也即中心段）以及核心景物——牧場(chǎng)，了解作者的描寫(xiě)角度。

師：作者從白天、傍晚這兩個(gè)時(shí)間來(lái)寫(xiě)牧場(chǎng)的。白天的牧場(chǎng)，主要有什么？

生：草原、動(dòng)物。

師：草原是怎樣的？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，默讀第2～4自然段，找出描寫(xiě)草原的語(yǔ)句，用“——”畫(huà)出來(lái)。

師：（出示一組短語(yǔ)：碧綠如絲絨般的草原、碧綠色的低地、遼闊無(wú)垠的原野、天堂般的綠色草原）這些文字，寫(xiě)出了草原的什么特點(diǎn)？能用幾個(gè)字來(lái)形容一下嗎？

生：綠、美、大。

師：綠，從哪些詞感受到的？

生：碧綠、碧綠色、綠色。

師：草原這樣綠（出示圖），你可以用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)形容？

生：綠意盎然。

師：對(duì)，這是文中的一個(gè)詞，你很會(huì)捕捉。想想還有沒(méi)有別的？

生：碧綠碧綠。

師：老師給你們幾個(gè)詞，一起來(lái)讀讀。（生齊讀：綠意盎然、綠草如茵、一碧千里、翠色欲流。）

師：哪里感受到美？

生：碧綠如絲絨般。

師：這里作者用了什么修辭手法？把草原比作什么？

生：作者運(yùn)用了比喻，把草原比作絲絨。

師：我們一起來(lái)看看，“草原”和“絲絨”像嗎？（出示圖）

生：都是綠色的，看上去很柔滑。

師：“柔滑”一詞用得好。

生：綠得油亮油亮的，有光澤。

生：感覺(jué)草原絨絨的，像毯子。

師：絲絨色彩亮麗、質(zhì)地柔軟，給人一種高貴華麗的感覺(jué)，而草原很綠，綠得油亮油亮的，又很柔軟，讓人感覺(jué)很舒服。作者展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用恰切的比喻，形象地寫(xiě)出了草原的美。誰(shuí)來(lái)把這個(gè)比喻讀一讀？（生讀）

師：還從哪里感受到了美？

生：“天堂般”。

師：這里作者又用了一個(gè)比喻，把“草原”比作了——

生：天堂。

師：在你心中，天堂是一個(gè)怎樣的地方？

生：神圣的、美麗的、迷人的、幸福的……

師：草原真的很美。作者寫(xiě)草原，也展開(kāi)了豐富的想象，連用了兩個(gè)比喻。如果拿掉這些比喻，你覺(jué)得會(huì)缺少了什么？

生：少了生機(jī)和美麗。

師：是呀，作者豐富的想象使草原平添了一份詩(shī)意的美。（課題上描紅“詩(shī)”字）

師：還從哪里感受到草原大？

生：遼闊無(wú)垠。

師：你知道它的意思嗎？能用相近的詞來(lái)說(shuō)嗎？

生：一望無(wú)邊、無(wú)邊無(wú)際、一望無(wú)際……

師：草原是如此的美，如此的綠，如此的大。我們一起來(lái)讀讀這四個(gè)詞語(yǔ)。（生齊讀）

師：這樣的草原，讓你聯(lián)想到哪一句詩(shī)？

生：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

師：是啊，我們讀一篇美文的時(shí)候，也要展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想。

【點(diǎn)評(píng)】這環(huán)節(jié)提煉出文本中寫(xiě)草原的四個(gè)短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草原綠、大、美的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者展開(kāi)想象、運(yùn)用比喻的寫(xiě)作方法以及作用，知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么要這樣寫(xiě)，再回扣題眼，巧妙滲透展開(kāi)想象的閱讀方法。在這過(guò)程中，還注重語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生相機(jī)拓展一些四字詞語(yǔ)、古詩(shī)句等，做到新舊知識(shí)巧妙勾連、靈活運(yùn)用。

師：如果你來(lái)到這樣的大草原上，你最想干什么？

生：自由馳騁、仰望藍(lán)天白云、放風(fēng)箏……

師：真有詩(shī)意?？纯床菰系膭?dòng)物們又是什么樣的。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，讀讀第2～4自然段。剛才，我們學(xué)的四個(gè)短語(yǔ)就散落在這三段中，現(xiàn)在請(qǐng)你把這四個(gè)短語(yǔ)送回到課文中，再去讀一讀，然后想一想這個(gè)草原上動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗?/p>

師：我們先來(lái)看奶牛。（出示第2自然段，生讀）

師：在這個(gè)自然段中，作者有哪些豐富的想象？

生：“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子”，把牛犢比作頑皮的孩子。

生：“老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)”，把老牛比作牛群的家長(zhǎng)。

師：“孩子”“家長(zhǎng)”，他們好像是一家人。那家?guī)Ыo你什么樣的感覺(jué)？

生：溫馨的。

生：幸福的。

生：其樂(lè)融融。

師：我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)這樣一組成語(yǔ)，我們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀：舐?tīng)僦異?ài)、天倫之樂(lè)、其樂(lè)無(wú)窮。）

師：家人在一起享受天倫之樂(lè)，多么快樂(lè)，多么溫暖！

師：還有什么想象？

生：“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么。”感覺(jué)奶牛像人一樣。

師：是啊，此時(shí)的奶牛，儼然是活生生的人。這是擬人的手法。這樣寫(xiě)好在哪里？

生：把牛當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，牛好像有自己的想法，不顯得單調(diào)。

師：對(duì)，這時(shí)候的牛，是精靈，有生命、有情感，這樣寫(xiě)就寫(xiě)活了。請(qǐng)你們把這兩句話再讀一讀。（生讀）

師：我們也來(lái)展開(kāi)豐富的想象，想一想其他的一些牛在干什么？（想象寫(xiě)話：有的 ， ；有的 ， 。）

生：有的牛頭扭來(lái)扭去，仿佛在尋找更美更嫩的草。

生：有的牛一動(dòng)不動(dòng)地躺在草坪上，享受溫暖的陽(yáng)光。

生：有的牛東張西望，好像正在尋找自己的孩子。

生：有的牛跑來(lái)跑去，好像在叫朋友來(lái)做游戲。

師：作者寫(xiě)奶牛，也展開(kāi)了豐富的想象。如果拿掉這些想象，你覺(jué)得又缺少了什么？

生：缺少了生機(jī)。

師：也就是一份活力，一份情趣。作者豐富的想象，使我們感覺(jué)到動(dòng)物活了，生機(jī)勃勃，草原又平添了一份詩(shī)情畫(huà)意。（課題上描“詩(shī)”字）

師：碧綠如絲絨般的草原（圖），大片大片鮮艷的郁金香（句、圖），在這樣的環(huán)境里，這些奶牛生活得怎樣？

生：幸福、自由、悠閑……

師：是啊，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。草原是奶牛自由、幸福的天堂。我們把這段話美美地讀一讀。（生讀）

師：多美的文字，多美的畫(huà)面，把它記在我們的腦海中。

（生自己練背→指背→齊背）

【點(diǎn)評(píng)】這環(huán)節(jié)由自然景物過(guò)渡到動(dòng)物，聚焦奶牛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者是如何展開(kāi)想象的，體會(huì)擬人的修辭手法以及作用，并及時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中句式展開(kāi)想象寫(xiě)話，以豐富畫(huà)面，深化對(duì)奶牛們幸福安逸的情感體驗(yàn)。學(xué)生馳騁在想象的王國(guó)，身心愉悅，妙語(yǔ)連珠，體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味。

師：牧場(chǎng)上的馬又是什么樣的呢？（出示第3自然段，生讀）

師：“駿馬”是怎樣的馬？

生：驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，跑起來(lái)很快。

師：（圖）成群的駿馬揚(yáng)蹄飛奔、自由馳騁，誰(shuí)來(lái)讀活這個(gè)畫(huà)面？（生讀）

師：這遼闊無(wú)垠的原野，也是馬兒的自由王國(guó)。大家一起來(lái)讀。（生齊讀）

師：草原是駿馬、奶牛的王國(guó)，幸福的天堂。除了奶牛、駿馬，還有其他的一些家禽家畜。（出示：在天堂般的綠色草原上/白色的綿羊悠然自得/ 黑色的豬群不停地呼嚕著/成千上萬(wàn)的小雞/成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊/安閑地欣賞著/這屬于它們自己的王國(guó)。）老師把第4自然段變換成了詩(shī)行，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

師：這里，作者又展開(kāi)了哪些豐富的想象？

生：這里又用了擬人的手法，感覺(jué)動(dòng)物們也很悠閑、自在、舒服。

師：是呀，草原真是動(dòng)物們的自由王國(guó)、幸福天堂。作者再一次運(yùn)用豐富的想象，把草原上所有動(dòng)物都寫(xiě)活了，充滿了情趣，使牧場(chǎng)平添了一份詩(shī)意。（課題上描“詩(shī)”字）我們?cè)僖黄鹱x一讀。（生齊讀）

師：遼闊的草原無(wú)邊延展，各種各樣的精靈自由地活動(dòng)，白天的牧場(chǎng)給你怎樣的印象？

生：美麗、熱鬧、和諧、生機(jī)勃勃……

【點(diǎn)評(píng)】課文第2～4自然段，都寫(xiě)白天的牧場(chǎng)，寫(xiě)草原、寫(xiě)動(dòng)物，景與物交融。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)奶牛部分后，再次重點(diǎn)地顧及一下其他一些動(dòng)物，針對(duì)“作者又展開(kāi)了哪些豐富的想象”這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀，領(lǐng)略想象之精妙，再次回扣題眼。

師：荷蘭是歐洲人口密度最大的國(guó)家，為什么白天的牧場(chǎng)，看不見(jiàn)人呢？

生：牧場(chǎng)是動(dòng)物的王國(guó)，荷蘭人不想打擾動(dòng)物的生活。

師：人直到什么時(shí)候才出現(xiàn)？

生：傍晚。

師：傍晚的牧場(chǎng)又是怎樣的？請(qǐng)大家自己讀讀課文第5、6自然段，用一個(gè)字來(lái)概括。

生：靜。

師：從哪里讀出了靜的感覺(jué)？

（生讀相關(guān)句子，師點(diǎn)紅：嚴(yán)肅沉默、寂靜、默默無(wú)言、平靜、沉睡、無(wú)聲）

師：夜晚的荷蘭安寧?kù)o謐，讓我們一起來(lái)讀讀這兩段話，把這份安靜讀出來(lái)。（生齊讀）

師：同學(xué)們，這樣安寧、舒適的家園是誰(shuí)創(chuàng)造的？

生：荷蘭的人民。

師：是啊，正是因?yàn)橛辛巳藢?duì)動(dòng)物的喜愛(ài)、關(guān)心和呵護(hù)，才有了這樣舒適、美麗的家園，才有了這樣幸福、自由的王國(guó)。

【點(diǎn)評(píng)】簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)第5、6自然段，以朗讀為主，感受傍晚的牧場(chǎng)，領(lǐng)略安靜之氣息，體悟荷蘭人對(duì)動(dòng)物的精心呵護(hù)之情。這樣，教學(xué)就有詳有略。

師：這篇文章是捷克作家恰佩克（出示圖）在游歷荷蘭之后寫(xiě)的，他感嘆道——（出示）這就是真正的荷蘭。（生齊讀）

師：這是怎樣的荷蘭？（出示：這就是_______________的荷蘭。）你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？

生：如詩(shī)如畫(huà)。

生：富有詩(shī)情畫(huà)意。

生：安逸舒適。

生：和諧美麗。

師：是啊，荷蘭，它是一幅美麗清雅的風(fēng)景畫(huà)，是一首恬靜安寧的田園詩(shī)。教師指向課題——（生讀）

師：“這就是真正的荷蘭”，飽含著作者怎樣的感情？

生：贊美之情。

生：陶醉之意。

生：向往之心。

師：短短一句話，回味悠長(zhǎng)。一起讀。（生齊讀）

師：下面，請(qǐng)大家跟著優(yōu)美的音樂(lè)也來(lái)贊一贊這美麗的荷蘭。生起立齊讀詩(shī)：

碧綠如絲的草原/綠意盎然的村野/大片鮮艷的郁金香/條條明澈的運(yùn)河/荷蘭，美麗的天堂//低頭吃草的奶牛/自由馳騁的駿馬/悠閑自得的綿羊/沉睡呼嚕的黑豬/荷蘭，幸福的天堂//默默無(wú)言的擠奶人/偶爾傳來(lái)的汽笛聲/裝滿奶桶的車(chē)船/歸于平靜的夜晚/真正的荷蘭/人與自然的和諧天堂

師：《田園詩(shī)情》是一篇寫(xiě)景的散文，作者運(yùn)用豐富的想象，把景物寫(xiě)美了，把動(dòng)物寫(xiě)活了，文字間流淌出無(wú)限的情趣與詩(shī)意的美，使原本美麗的荷蘭更加如詩(shī)如畫(huà)。我們以后要運(yùn)用作者的這種寫(xiě)作方法。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)習(xí)第7自然段，了解作者及寫(xiě)作背景，感受結(jié)尾之妙，用老師自創(chuàng)的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束全課，升華學(xué)生的情感，達(dá)到文、教、學(xué)“詩(shī)情”一體的藝術(shù)高潮之效，體現(xiàn)了精致語(yǔ)文對(duì)課程資源的整合與提煉，對(duì)教學(xué)方法的巧妙設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的巧妙轉(zhuǎn)換，在入情入境的誦讀中滋養(yǎng)著學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)。

（曹麗萍，太倉(cāng)市科教新城小學(xué)青年教師；王曉春，語(yǔ)文特級(jí)教師，太倉(cāng)市新區(qū)第四小學(xué)校長(zhǎng)）