教育是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程

傅國(guó)涌

我是一個(gè)中國(guó)近代史的研究者，對(duì)于教育原本沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)，但我在年輕的時(shí)候，曾經(jīng)是一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師，一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村中學(xué)的語(yǔ)文老師，這一段經(jīng)歷雖然非常短暫，卻使我有了一點(diǎn)教育情結(jié)。當(dāng)我成年后，在研究歷史之余，我將讀書時(shí)看到的一些材料放在一起，編了我的第一本跟教育有關(guān)的書，叫《過(guò)去的中學(xué)》，在2006年出版以后引起了教育界的一些關(guān)注。2011年又編了第二本跟教育有關(guān)的書。

我之所以對(duì)教育有關(guān)注，除了我的經(jīng)歷以外，可能跟我的內(nèi)心也有關(guān)系。我從來(lái)都認(rèn)為我的命運(yùn)是跟中國(guó)民族的命運(yùn)融為一體的，不可分割，而教育是民族命運(yùn)中非常重要的、核心的部分，所以我關(guān)注教育。

那么何為真正的教育和真正的教師？橫向的參照系我沒(méi)有資格講，我不是研究西方教育的學(xué)者，我只對(duì)近代史有一點(diǎn)發(fā)言權(quán)，我所說(shuō)的參照系是一個(gè)縱向的中國(guó)本土的參照系。自從中國(guó)有了新式教育以后，有了本土的教科書以后，我們知道，在晚清和民國(guó)那個(gè)時(shí)代，小學(xué)教師中產(chǎn)生了葉圣陶、錢穆，中學(xué)教師中產(chǎn)生了豐子愷、朱光潛、朱自清等一大批知識(shí)分子，他們都是普通的小學(xué)老師和中學(xué)老師，后來(lái)成為學(xué)者、作家、大學(xué)教授。他們屬于時(shí)代的建設(shè)力，他們是正能量。

很多人對(duì)當(dāng)下中國(guó)的教育不滿。這與時(shí)代特點(diǎn)密切相關(guān)。我總結(jié)了三個(gè)原因。第一，中國(guó)當(dāng)下的社會(huì)具有泛貨幣化的特點(diǎn)，任何東西都可以用貨幣來(lái)衡量，包括學(xué)校和教育，都可以量化、貨幣化。第二，當(dāng)下的社會(huì)具有泛娛樂(lè)化的特點(diǎn)，我們的日常生活、社會(huì)生活，都處在一種泛娛樂(lè)化的狀態(tài)，甚至教育。除了上述兩點(diǎn)，我們這個(gè)時(shí)代還有一個(gè)不好的傾向，就是本能化。本能是什么？本能就是按照人的生物屬性而行。本能是向下的，而教育是向上的，今天的教育在更大的程度上是迎合本能。這是泛貨幣化造成的一個(gè)結(jié)果，教育只是當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

今天中國(guó)的學(xué)校教育實(shí)際上擔(dān)負(fù)的一個(gè)最重要的功能，就是知識(shí)的傳承。知識(shí)的傳承在我看來(lái)是一種復(fù)制，對(duì)過(guò)去已有知識(shí)的復(fù)制，我們只不過(guò)把它固定在教科書上，用練習(xí)題、標(biāo)準(zhǔn)答案固定下來(lái)，然后傳授給學(xué)生。當(dāng)然，這也是學(xué)校教育非常重要的一個(gè)組成部分，但是僅強(qiáng)調(diào)這一個(gè)部分，教育的功能是不完整的。我們的教育當(dāng)中缺少那種能夠啟發(fā)人的創(chuàng)造性，啟發(fā)人的向上的精神的力量。教育不僅僅是實(shí)用性的，它還一定要有超越性的層面。除了復(fù)制知識(shí)以外，還要提供未知的東西，包括路徑、方法，激發(fā)興趣、好奇心和啟發(fā)創(chuàng)造性的空間。我不是說(shuō)在我們的教育當(dāng)中這些內(nèi)容完全沒(méi)有，也不是說(shuō)所有老師那里都沒(méi)有，在有的老師的課堂上就充滿了創(chuàng)造的樂(lè)趣，充滿了奇思妙想的東西。

教師的工作在我看來(lái)是一個(gè)深水靜流的工作，潤(rùn)物無(wú)聲，不是敲鑼打鼓。幾十年可持續(xù)地做一件事是最難的，所以我最欣賞的就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的工作。教師所做的就是提供建設(shè)性的因素，提供正能量。

由此，我想提出一個(gè)詞，是我很喜歡的一個(gè)詞，得寸進(jìn)寸，這是胡適先生倡導(dǎo)的，也是當(dāng)年南通的實(shí)業(yè)家張謇所倡導(dǎo)的。我相信得寸進(jìn)寸，進(jìn)一步就是一步，腳踏實(shí)地，不卑不亢。我倡導(dǎo)溫柔的力量，溫柔地堅(jiān)持，持續(xù)地、低調(diào)地、不斷地沿著自己的方向走，只要方向正確，一定能到達(dá)終點(diǎn)。抱平常心，做平常人，相信日常的努力是有效的。我非常喜歡一位老師說(shuō)話時(shí)用的“日常”這個(gè)詞，非日常的東西是沒(méi)有力量的，一次性地沖動(dòng)，過(guò)去就過(guò)去了，我更欣賞和敬重一步一個(gè)腳印的態(tài)度。

當(dāng)一個(gè)社會(huì)普遍浮躁、功利淺薄，大多數(shù)人都在追求捷徑的時(shí)候，我們小部分人，能不能背道而行，不走捷徑，而走笨的道路。我心中理想的教育是陽(yáng)光的、可持續(xù)的、溫柔的。

教師這個(gè)職業(yè)也好，教育這個(gè)事業(yè)也好，它之所以有意義，不是它本身就具有意義，而是一代又一代的從業(yè)者，賦予它意義。英國(guó)哲學(xué)家波普爾說(shuō)過(guò)一句話，“歷史本來(lái)并無(wú)意義，是我們賦予它意義。”我想教育也是這樣。