高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究

林三保

（福建省泉州第一中學，福建泉州 362000）

引 言

在新課程改革背景下，高中化學教學目標已經(jīng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)、促進學生綜合發(fā)展。為實現(xiàn)此目標，高中化學教師需要積極改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生對學習中的問題做到自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主解決。

一、自主學習相關概述

自主學習指的是一種建構、主動學習的過程，在自主學習過程中，學生需要有清晰的學習目標、明確的學習認識與充分的學習動機。自主學習有以下幾個特點。（1）策略性。學生在自主學習活動中，需要采用科學的策略保證自身學習效率、學習效果。（2）獨立性。學生可以突破課堂限制開展學習活動，其學習過程具有高度獨立性。（3）創(chuàng)造性。在自主學習過程中，學生可以對現(xiàn)有認知、過往經(jīng)驗進行充分利用，積極探索創(chuàng)新性學習方法。（4）差異性。學生性格特點、學情特點及興趣點各不相同，在自主學習中，制定的學習目標及所選學習方法具有差異性。

二、高中生化學自主學習能力現(xiàn)狀分析

（一）學習動機不足

學習動機對高中生化學自主學習的長期開展及自主學習能力的持續(xù)提高具有重要影響，學生如果缺乏學習動機，就無法主動設定自主學習目標。當前，在高中化學學習中，部分學生難以高質量完成自主學習任務，部分學生存在化學學習動機不足的問題，不愿花費時間制訂自主學習計劃、設定自主學習目標，也不愿在課堂上展示自主學習成果。之所以產(chǎn)生此問題，是因為學生未能認識到化學學習的重要性，教師也沒有采取有效方法激發(fā)學生的學習動機。

（二）學習方法不佳

學習方法對學生自主學習活動具有直接影響，學習方法可分為兩種類型，即一般性方法和具體性方法。前者包括學習情緒調控方法、學習時間管理方法、學習目標分解方法、學習內容理解方法等，后者包括畫示意圖、做筆記、作小結、列提綱等。當前，學生學習方法不佳的問題普遍存在，學生化學自主學習效率低下，且面對一些難以理解的內容時，會產(chǎn)生退縮心理[1]。之所以產(chǎn)生這一問題，是因為教師教授給學生的學習技能不足及教學指導不足。

（三）自我監(jiān)控薄弱

部分高中生在化學自主學習中存在自我監(jiān)控薄弱的問題。一方面，部分學生不愿自主安排學習任務，不愿在自主學習結束后進行及時總結，思考自己存在哪些不足；另一方面，部分學生在明確學習任務后，存在精力投入不足、注意力不集中的現(xiàn)象，浪費學習時間。之所以產(chǎn)生此問題，是因為部分高中生自主學習習慣不良，在長期應試教育模式下，他們已經(jīng)適應了“灌輸式”的教學方法。

（四）自我評價缺失

在學生進行高中化學自主學習時，教師需要保證學生的學習主體性。學生是問題探索人員、知識思考人員。學生自我評價、自我反思可以幫助其明確學習中存在的優(yōu)勢和不足，以調整自主學習目標、優(yōu)化自主學習策略。但就目前情況來看，部分高中生存在缺失自我評價的問題，如片面重視結果性評價，難以在學習過程中進行及時調整；評價內容單一，難以培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。

三、高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）精心設計學案，引導學生自主學習

高中化學教師依照教學要求、教學目標，根據(jù)學生的學情特點、認知特點，整合化學教學資源，為學生設計學案，以引導學生利用學案開展自主學習活動。

1.學案設計

在學案設計中，首先，高中化學教師應保證學習目標具有可操作性、清晰性，為學生指明自主學習方向。一方面，教師應確保學習目標可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，保證學習目標和學生認知之間的距離可控，以調動學生的學習積極性；另一方面，應確保學習目標清晰、明確，在傳統(tǒng)教學表述中，部分目標表述存在模糊性，教師應對此進行調整。其次，高中化學教師應為學生創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的思考欲望與學習動機，如結合學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化學問題情境，讓學生認識到化學知識與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。

2.教師引導

教師引導可以保證學生的自主學習效果。首先，教師需要積極引導學生投入活動，具體策略可以總結為以下三個方面。（1）帶著問題學習。教師可向學生提出要求，讓學生依照學案問題開展學習活動，保證學習的目的性。（2）獨立學習。教師可引導學生先研究學案、閱讀課本，標記自己無法理解的內容，在完成獨立學習后，可以和同學進行討論交流。（3）分節(jié)學習。教師可以將學案劃分為多個小節(jié)，引導學生在各小節(jié)對差異化問題進行處理，保證學生的學習質量。其次，教師需要為學生提供指導、幫助，以更好地完成教學反饋工作。教師可以為學生發(fā)放學情反饋卡，讓學生在反饋卡上填寫自己遇到的問題和收獲，教師依照學生的學習反饋情況，對其進行表揚，或幫助學生調整學習策略。

（二）細化方法指導，提高學生學習效率

教師對方法指導進行細化處理，能夠提高學生的自主學習效率，高中化學教學內容可以分為多個板塊，對于不同板塊可采用差異化學習方法。筆者結合實際教學經(jīng)驗，總結了以下幾種教學指導方法。（1）重復訓練方法。部分化學知識具有繁雜性特點，學生記憶相關知識存在困難。對此，教師可以指導學生開展理論知識抄寫訓練活動，讓學生在抄寫中掌握化學知識，完成學習任務。（2）組織學習方法。由于化學概念知識較多，學生難以把握課程內容重難點，對此，教師可以引導學生采用組織學習方法，在學習中嘗試歸納課程知識提綱、繪制思維導圖，保證學生化學學習思路清晰。（3）目標指導方法。化學教師可以幫助學生完成學習計劃的制訂，讓學生在科學指導下開展具體學習活動。

（三）利用化學學習日志，強化學生自我監(jiān)控

化學學習日志能夠指導學生記錄自主學習過程中的表現(xiàn)及狀態(tài)，強化學生的自我監(jiān)控作用。化學學習日志內容主要包含以下六方面：（1）學生可以記錄當天學習的重要內容，如元素的性質、元素的化學反應方程式等；（2）學生可以記錄自身注意力集中情況、同學想法的傾聽情況、自我學習效果；（3）學生可針對學習中的不足及收獲完成記錄工作，同時可以記錄典型例題；（4）學生可針對掌握的學習策略進行記錄，如化學分類法等；（5）學生可以對教師、同學的閃光點進行記錄，如語言清晰、思路明確等；（6）學生可以記錄自己和教師交流的內容。值得注意的是，化學學習日志內容本身具有靈活性，教師可以指導學生依照自身學習情況，對日志的內容進行靈活調整。

（四）完善評價體系，促進學生自我反思

高中化學教師應積極完善評價體系，加強學生的自我反思。教師需要指導學生互相評價、追蹤評價，同時開展自我評價活動，保證評價形式多元化。高中化學教師應對學生評價作出合理指導，如在學生自我評價時，教師幫助學生利用看法、原因結合等形式發(fā)表自己的觀點，提高整體規(guī)范性，保證評價內容合理。

結 語

綜上所述，高中生化學自主學習中存在一系列問題，高中化學教師應精心設計學案，引導學生進行自主學習，細化方法指導，提高學生的學習效率，同時利用化學學習日志、完善評價體系，促進學生不斷反思和提升，進而有效培養(yǎng)學生的化學自主學習能力。