河北省幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)施狀況調(diào)查

◎單迎春

河北省幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)施狀況調(diào)查

◎單迎春

幼兒英語(yǔ)教育是學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題也是熱門話題。從1990年代起，幼兒英語(yǔ)教育已經(jīng)從初期的能否針對(duì)幼兒開展英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)層面的探討逐漸過(guò)渡到幼兒英語(yǔ)教育究竟該如何有效地開展英語(yǔ)的實(shí)踐層面的研究。經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐，雖然河北省幼兒園英語(yǔ)教育取得了許多進(jìn)步，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題。本文將從河北省幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)施的現(xiàn)狀、目前幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決辦法幾個(gè)方面展開討論。

研究的方法和過(guò)程

調(diào)查對(duì)象與樣本的選擇。本研究中調(diào)查對(duì)象主要為河北省各級(jí)各類幼兒園共三十所。其中包含市級(jí)示范園、一類幼兒園、二類幼兒園各四所和中、私立高端幼兒園十五所。

調(diào)查的工具與方法。本研究使用的調(diào)查工具是教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷各一份，教師和園長(zhǎng)訪談提綱各一份。

本研究運(yùn)用的調(diào)查方法有：

問(wèn)卷法：在河北省幼兒骨干教師培訓(xùn)期間發(fā)放問(wèn)卷30份有效收回28份，回收率為90.3%。問(wèn)卷發(fā)放，選擇有代表性的幼兒園。面向這些幼兒園的家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷155份，收回有效問(wèn)卷139份，89.7%的回收率。

訪談法：在調(diào)研過(guò)程中，為獲取更加詳實(shí)的資料，課題組制作訪談提綱，對(duì)有代表性和典型性的教師和園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容經(jīng)過(guò)整理編輯后作為資料收入論文。

觀察法：在調(diào)查過(guò)程中，課題組成員多次赴幼兒園對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察了解更加真實(shí)的幼兒英語(yǔ)一線教學(xué)，獲得一手資料，便于對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)做出更準(zhǔn)確、更有效的評(píng)價(jià)。

資料處理。用SPSS for windows 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。對(duì)比整理出的訪談內(nèi)容和觀察記錄對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。

河北省幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)施狀況

幼兒語(yǔ)言教育的途徑大致可以歸納為4個(gè)方面。除了通過(guò)專門的教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，教師還可以通過(guò)日常生活和游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育。此外將語(yǔ)言教育隨機(jī)滲透于在其他教育領(lǐng)域的活動(dòng)中也非常必要。學(xué)前兒童英語(yǔ)教育需要通過(guò)專門的語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)來(lái)完成，又需要為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造良好的習(xí)得氛圍。通過(guò)調(diào)查，河北省幼兒教師采取的英語(yǔ)教育途徑如表2.1所示:

表2.1中結(jié)果顯示，目前河北省學(xué)前英語(yǔ)教育過(guò)程中教師采用的途徑特點(diǎn)如下：

一是以游戲?yàn)橹?，重視培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的目標(biāo)一致。但他們往往忽視日常生活中的滲透性語(yǔ)言教育，這與幼兒園聘用大量園外英語(yǔ)教師有關(guān)。

二是利用了日?；顒?dòng)及創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得，采取多元化教育途徑。

為了更深入具體地了解幼兒教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取的途徑，課題組對(duì)具體的幼兒英語(yǔ)教育途徑--英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、日?；顒?dòng)和語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了更深入的調(diào)查及分析。

教學(xué)活動(dòng)。此處教學(xué)活動(dòng)指教師專門在特定時(shí)間、場(chǎng)所組織的幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)方法具體表2.2所示：

⑴調(diào)查結(jié)果：①教師主要采用各類游戲進(jìn)行教學(xué)。選擇教師占半數(shù)以上。說(shuō)明幼兒英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到游戲法對(duì)于學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的重要性。游戲法不但可促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)習(xí)得，還可更好促進(jìn)其心理等各方面的發(fā)展。但觀察中我們發(fā)現(xiàn)教師組織教學(xué)時(shí)對(duì)游戲法的應(yīng)用還存在多種問(wèn)題。②師幼英語(yǔ)對(duì)話也是教師較為常用的方式，占選擇教師的35.7%。③電教手段采用者為25%，未被充分利用。

⑵結(jié)果分析：①在觀察中，課題組發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于游戲的運(yùn)用存在著各種偏差。例如在有些教師組織的英語(yǔ)教學(xué)游戲中，以幼兒為主體的原則貫徹不夠徹底。表現(xiàn)在一部分幼兒在游戲的大部分時(shí)間內(nèi)并未積極參與，只是作為旁觀者靜靜觀察游戲的進(jìn)行。還有些英語(yǔ)教師游戲活動(dòng)使用的頻率過(guò)高，使幼兒在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沉浸在游戲所帶來(lái)的愉悅和興奮的感覺中，導(dǎo)致幼兒注意力集中不夠，教學(xué)效果也受到影響。②幾乎所有被調(diào)查的幼兒園中的每個(gè)班都安裝了電化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)觀察與訪談，我們了解到這些設(shè)備的使用率卻比較低。教師往往在一節(jié)課將結(jié)束時(shí)為孩子們播放英語(yǔ)兒歌，帶領(lǐng)幼兒與教學(xué)片中的人物邊唱邊舞。

日常生活中的英語(yǔ)活動(dòng)。滲透于幼兒日?；顒?dòng)中的非正式英語(yǔ)教育比專門組織的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更有價(jià)值。通過(guò)課題組的觀察，教師很少通過(guò)一日生活活動(dòng)像幼兒滲透英語(yǔ)教育。在我們做調(diào)查的較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，被調(diào)查的十所園中均未發(fā)現(xiàn)教師在日常生活中使用英語(yǔ)有任何交流。我們也就此訪談了幾位幼兒英語(yǔ)教師。

她們中大部分了解并認(rèn)可日常生活活動(dòng)中的語(yǔ)言滲透對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助作用。但或因?yàn)榻處熡⒄Z(yǔ)口語(yǔ)水平較低或因?yàn)橥馄赣⒄Z(yǔ)教師上課來(lái)，下課走，對(duì)于一日生活中的教學(xué)滲透無(wú)法進(jìn)行。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理環(huán)境與心理環(huán)境兩方面。課題組從園內(nèi)人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境及家園聯(lián)系三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)觀察與訪談，課題組針對(duì)幼兒園英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查結(jié)果如下。

⑴物質(zhì)環(huán)境：15所被調(diào)查的園中有7所室內(nèi)外布置了一些英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，7所幾乎沒有英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，只有1所室內(nèi)外均有明顯的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)并且在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了專門的英語(yǔ)角。筆者就此訪談了一些教師結(jié)果表明園方和教師兩方面對(duì)英語(yǔ)環(huán)創(chuàng)不夠重視。沒能充分發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢(shì)，忽視了環(huán)境對(duì)語(yǔ)言教育的潛移默化的作用。事實(shí)上英語(yǔ)標(biāo)志是對(duì)兒童視覺的直接刺激，能使幼兒時(shí)刻感受到英語(yǔ)氛圍，并提醒兒童使用英語(yǔ)做出反應(yīng)，使他們無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。

⑵人際環(huán)境：幼兒需要在交際中通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)得語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言能力，師幼間、幼兒間和教師間使用英語(yǔ)進(jìn)行交流都能促進(jìn)幼兒自然習(xí)得英語(yǔ)。表2.3顯示調(diào)查獲得的幼兒園里幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人際環(huán)境現(xiàn)狀。

從表2.3可以看出生活中幼兒間，教師間很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并且多數(shù)教師也沒有為幼兒們?nèi)∮⑽拿?。被調(diào)查幼兒園總體來(lái)講缺乏幼兒進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人際環(huán)境。

通過(guò)觀察與訪談，我們發(fā)現(xiàn)只限于英語(yǔ)課上師幼之間才會(huì)經(jīng)常用英語(yǔ)交流。事實(shí)上除了在專門的英語(yǔ)課上，師幼間根本無(wú)英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。并且在英語(yǔ)課上與日常英語(yǔ)有關(guān)的交流與滲透也只限于開始階段和結(jié)束階段。其余課上階段活動(dòng)內(nèi)容鮮有涉及日常交流。此外，幼幼和師師間很少使用英語(yǔ)的交流。由于園內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人際環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏，教師給幼兒提供的可輸入的有效英語(yǔ)內(nèi)容非常少，幼兒普遍存在英語(yǔ)聽說(shuō)能力低下的問(wèn)題。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)教師們的英語(yǔ)水平、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境的能力和英語(yǔ)教學(xué)能力均有待大幅提高。

⑶家園配合：缺少家庭教育的密切配合會(huì)嚴(yán)重影響幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)效果。大部分被調(diào)查家長(zhǎng)表示不能用英語(yǔ)日常對(duì)話。由于家長(zhǎng)英語(yǔ)水平有限，幼兒家庭中的英語(yǔ)氛圍創(chuàng)設(shè)也存在難以克服的困難。少數(shù)家長(zhǎng)能夠在家中用英語(yǔ)跟幼兒對(duì)話并為幼兒購(gòu)買各種幼兒英語(yǔ)書籍和音像材料，并與幼兒一同學(xué)習(xí)，但是幾乎沒有家長(zhǎng)能做到持之以恒。部分家長(zhǎng)只重視孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的量化成績(jī)，沒有語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。通過(guò)以上分析，我們可以看出幼兒在家庭里沒有好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法保持家庭與幼兒園教育的連續(xù)性，這對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果造成一定程度的影響。

幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)施建議

合理運(yùn)用游戲法，多種途徑、全方位實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育。教師需掌握學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的模式和教學(xué)內(nèi)容，使之更好發(fā)揮作用。將英語(yǔ)游戲引入教學(xué)，不但要滿足幼兒喜歡玩的心理，還要以游戲的方式讓幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，讓孩子通過(guò)“玩耍”無(wú)意識(shí)地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容與游戲形式緊密聯(lián)系在一起。

利用日常活動(dòng)開展幼兒英語(yǔ)教育。語(yǔ)言能力是在日常使用中獲得提高的，尤其對(duì)于年幼的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。如果缺乏良好的環(huán)境來(lái)使用語(yǔ)言，幼兒剛剛學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)非常容易被忘記。幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)使用英語(yǔ)在幼兒的日常生活中進(jìn)行交流。例如早上入園時(shí)的問(wèn)候、戶外活動(dòng)之后用英語(yǔ)引導(dǎo)幼兒喝水、休息、如廁、洗手等。

創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，開發(fā)并利用家庭中的英語(yǔ)教育資源。幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)并有效利用豐富的園內(nèi)英語(yǔ)環(huán)境。指導(dǎo)家長(zhǎng)充分開發(fā)家庭教育中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，使之在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到應(yīng)有的關(guān)鍵作用。

課題項(xiàng)目：【本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《河北省學(xué)前英語(yǔ)教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》研究成果，課題編號(hào)：11040570】

（作者單位：河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）