“漫”動作

呂靜??鄒衛(wèi)星

一、教學(xué)中的問題

聚焦1：一個班級的學(xué)生至少有一半以上的學(xué)生在添畫背景，甚至是只要拿起筆畫畫就回在紙的上方出現(xiàn)造型都幾乎一樣的藍天、白云和太陽。這種構(gòu)圖方式往往是來自于家長或者幼兒園時的教授。形成了大多數(shù)學(xué)生在思考問題或繪畫的時候都是使用的習(xí)慣性的方式。

聚焦2：在《奇特的夢》一課中，我給學(xué)生們提了一個問題：“你們覺得什么樣的事情是比較奇特的？”提問的本意是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)意思維，降低繪畫內(nèi)容的困乏。但是學(xué)生的回答都是非常常態(tài)的想象，如：我有了翅膀能飛，我在海底像魚一樣的游來游去等。其余同學(xué)則是呈現(xiàn)旁聽者的狀態(tài)。他們的思考是不是缺乏創(chuàng)意呢？

我的反思：

1、美術(shù)教學(xué)中美術(shù)技能運用的不足

讓小學(xué)生學(xué)會和更好的應(yīng)用一些美術(shù)技法或手法，應(yīng)該找到更小的切入點，在推進小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育，提高兒童智力發(fā)展的過程中，以課堂教學(xué)作為基地，積極研究學(xué)生的心理因素，從興趣入手，和學(xué)生進行良好的感情溝通，制定行為策略，指導(dǎo)學(xué)法，賦予學(xué)生動手參與能力，選擇創(chuàng)作途徑，寓教與樂，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識，教師還要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造條件。為學(xué)生提供更多的動手參與機會。通過在美術(shù)課堂中的動手參與來開發(fā)潛能。

2、美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意思維發(fā)散性的不足

我們的孩子由于受生活環(huán)境的限制，他們通常是上學(xué)、回家兩點一線的生活模式。這樣的生活模式使得他們的眼界不夠開闊，這也是導(dǎo)致學(xué)生思維不夠活躍，思維方式太單一的原因之一。如果能夠從他們比較熱衷的動畫片拓寬他們的思維，那就可以借由他人的想象擴充自己的思維了。

我相信：

我們的設(shè)想是能夠在小學(xué)美術(shù)課中引入動漫，起到“增進食欲”的作用，就像讓學(xué)生在吃白米飯的同時，有滋有味地品嘗著各種香甜可口的、原滋原味的純天然的蔬菜、水果一樣，其色、香、味、形深深的吸引著每一個孩子。我們先用這種理念在美術(shù)社團課上進行授課。實踐證明，學(xué)生非常喜歡漫畫課，通過漫畫教學(xué)，學(xué)生也由“要我學(xué)”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、把動漫創(chuàng)意教學(xué)引入小學(xué)美術(shù)課堂

動漫就是建立在漫畫和動畫的基礎(chǔ)上，因為如今兩者的相似性把其歸為一類，而產(chǎn)生的一個名詞。動漫中的“漫”，一個意思是隨意、無約束，反映了這種畫夸張、變形、無拘無束的特征。另一個意思是廣博、無邊無際，從內(nèi)容、形式到技法都可以無所不包。這樣繪畫形式非常附合小學(xué)生的年齡特點。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力”在這當(dāng)中教師也不再僅僅是傳授知識，而成為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的引導(dǎo)者、支持者和合作者。漫畫的種類也是非常的豐富，有四格漫畫、故事漫畫、學(xué)習(xí)漫畫、解說漫畫。頗受學(xué)生喜歡的動畫片也是由漫畫改變而成的。他們奇特的構(gòu)思，豐富的創(chuàng)作題材，獨特的構(gòu)圖方式和繪畫形式都深深的吸引了學(xué)生。那么把動漫創(chuàng)意教學(xué)引入到小學(xué)美術(shù)課堂就變成順?biāo)浦鄣氖虑榱恕?/p>

三、動漫創(chuàng)意學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更輕松

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡跨度相對大些。從心理學(xué)的角度分析，一般跨越兩個階段。低年級與中高年級的學(xué)生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學(xué)生注重于外觀形象，高年級則偏重于設(shè)計和制作。

1、用角色造型設(shè)計激發(fā)低段學(xué)生的創(chuàng)意思維

我們首先進行的是角色造型設(shè)計的研究這個階段的研究是最基礎(chǔ)的，它就像一部電影需要表現(xiàn)的人物，那么動漫也要設(shè)計符合需要的角色。在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生自我意識強，表現(xiàn)更無拘束，他們具有比高年級有更好的想像力，他們的思維方式比較異想天開，充滿童趣，設(shè)計也非常大膽。所以他們擔(dān)任了整個一部動漫的角色造型。

在角色造型設(shè)計上我以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)流程的架構(gòu)“學(xué)——導(dǎo)——學(xué)”作為教學(xué)的主導(dǎo)。大致的過程是：讓學(xué)生自己來說一說喜歡的動漫形象有哪些，提升學(xué)生學(xué)的興趣。然后讓學(xué)生在過關(guān)得神秘寶盒的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角色造型設(shè)計。

上課了，我直接問學(xué)生：“你們想不想來玩?zhèn)€游戲？”。

他們的積極性馬上就很高了。都很大聲的回答：“想”

然后我在黑板上，出示一個長方形：“這個圖形能變成什么？”一開始他們會想到“黑板、電視機、門、窗戶等等……”他們的思維還是跟著這個長方形展開的。

這時我又提問：“那么如果脫離原有的框架呢，你們別再把他看做是一個圖形，可以看成是人？小動物？植物？等……”在一陣沉思之后，有學(xué)生舉手了，這個學(xué)生回答：“我看到了書包自己走路，我牽著他一起上學(xué)?！边@個回答顯然起到了帶頭的作用，在我的表揚之后，舉手的學(xué)生多了起來。想法也越來越奇特：“我看到了電視機在做蛋炒飯”，“我看到了我的課桌幫我舉著書本”。學(xué)生們的思維一下活躍了起來，也不再是圍繞著長方形展開的。以此類推，圓形、三角形、正方形等一些簡單的圖形，在他們的想像下都變成了一個個生動的動漫角色。

2、用逆向思維設(shè)計背景帶領(lǐng)高段學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)意之旅

創(chuàng)意思維是以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)的學(xué)生在活動中的形象思維為特點開展的思維方式。這樣的思維方式具有新穎性和獨特性。大多數(shù)學(xué)生在思考問題時所使用的都是習(xí)慣性思維方式，就像一個班級至少有一半以上的認為在作業(yè)紙上面的就是天空，而天空中必不可少的就是太陽白云。這樣的想法往往來自于家長的幼兒園的教授。運用這種方式思維的學(xué)生總會在完成美術(shù)作業(yè)的時候說：“這個太難了，我畫不出來”、“我不會畫”、“我還是照著書上抄吧”。久而久之，在長期的臨摹下學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就會越來越困乏。

《奇幻之旅》這一課是我自己創(chuàng)編的一節(jié)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程。設(shè)計本課教學(xué)的時候為了讓學(xué)生通過體驗動漫的造型樂趣脫離固定的思維模式，“不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西”，一是充分調(diào)動學(xué)生已經(jīng)的生活經(jīng)驗式的知識，如學(xué)生旅行中在學(xué)生視野里所需要的必備物品——萬能棒棒糖、多功能滑板、超級背包以及很多很多的零食，又如去爬山、去游樂場、去海邊，去玩外太空蹦床、在大海上散步野餐、用魔法拯救螞蟻王國等，這些知識積累本來就是從孩子們喜歡的動漫作品中提煉而來，就更具有創(chuàng)意色彩了。這樣的教學(xué)設(shè)計，課堂上學(xué)生們在侃侃而談之中、在迭迭欲試之中，一處處創(chuàng)意的火花在崩射，學(xué)生的興趣越來越濃厚。

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗性的知識得到了調(diào)動，如何將這些知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可用逆向思維實現(xiàn)奇幻之旅。逆向思維是一種從結(jié)果到原因的反響思維方式，這種思維方式要求學(xué)生從相反的角度來思考問題，存在逆向性和求異性。在課堂中提問：“什么樣的旅行才夠奇幻？”引導(dǎo)學(xué)生從時間上，空間上和角色位置的轉(zhuǎn)換上進行逆向思維的思考如：白天的事情在晚上會發(fā)生什么樣奇幻的旅行？把現(xiàn)在的事情拿到遠古時期來做會發(fā)生什么樣奇幻的旅行？把你和爸爸的角色換個位置又會發(fā)生什么樣奇幻的旅行？通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生用逆向的思維方式去思考奇幻旅行這一主題，學(xué)生的思維就好像能夠更加的活躍了，不僅僅是在太空旅行這樣簡單的思維想象。如學(xué)生的回答：“到外太空去蹦床”、“在大海上散步野餐”、“用魔法拯救螞蟻王國”等等比較有創(chuàng)意的想法。讓學(xué)生在在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，不拘泥于一點或是一條線索，而是向四周擴散。

在有了一定思維基礎(chǔ)上學(xué)生就會更加渴望奇幻情境的創(chuàng)設(shè)手法，這樣教師在教授一些美術(shù)技法的時候?qū)W生就能夠更加認真的去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)這些技法的運用方法了。因此，我通過讓學(xué)生自主探究的方式：“哪一幅的飛行效果會更好呢？”、“是什么線條讓你產(chǎn)生了這樣的感覺？”“色彩處理上發(fā)生了什么變化？”通過學(xué)生的回答：“排列的直線”、“邊緣的地方比較有漸變和模糊的感覺”，直接掌握了在動漫繪畫中的速度線的運用和邊緣模糊的色彩效果處理。學(xué)生把這兩種能產(chǎn)生奇幻效果的技巧運用到自己精心構(gòu)思的作業(yè)上去，這樣的作業(yè)還會不精彩嗎！

（杭州市東園小學(xué) 浙江杭州）

（杭州市長壽橋小學(xué) 浙江杭州）