國(guó)外“產(chǎn)學(xué)研”合作教育對(duì)師范英語(yǔ)教育的啟示

【摘要】師范英語(yǔ)教育因?qū)W生學(xué)習(xí)目的、教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐安排，使師范教育與社會(huì)需求脫節(jié)。國(guó)外“產(chǎn)學(xué)研”合作教育對(duì)師范英語(yǔ)教育至少有三點(diǎn)是可借鑒的：教師的社會(huì)化、理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的交替進(jìn)行、大學(xué)英語(yǔ)教師和基礎(chǔ)英語(yǔ)教師合作搞科研。這三者的結(jié)合，將極大地促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐、教師的教學(xué)和科研、師范教育和社會(huì)需求緊密地結(jié)合，從而提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)師范英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】師范英語(yǔ)；產(chǎn)學(xué)研；教師社會(huì)化；交替式教學(xué)實(shí)踐；合作科研

師范英語(yǔ)的培養(yǎng)方式沿用多年前的培養(yǎng)模式：英語(yǔ)通識(shí)教育的基礎(chǔ)課和專業(yè)+教師技能課+教學(xué)實(shí)踐。英語(yǔ)專業(yè)課老師大多數(shù)都是沿著“本科——碩士——博士”這樣一條路徑成長(zhǎng)起來(lái)的，只有極少數(shù)研究者有中小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。師范技能課以理論充斥課堂，脫離真正的中小學(xué)教育。師范生的學(xué)期社會(huì)實(shí)踐流于形式，大四的集中教學(xué)實(shí)踐，等他們感覺(jué)知識(shí)欠缺時(shí)，卻迫于準(zhǔn)備進(jìn)入職場(chǎng)必需的各種證書或考研而望洋興嘆。高校的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與用人單位需求脫節(jié)，高校教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際的脫離。高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽略學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力弱、與用人單位需求較遠(yuǎn)以及就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要原因。國(guó)外“產(chǎn)學(xué)研”合作教育，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的努力，尤其是工科和實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，取得了巨大成就，獲得了豐富的可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但合作教育不存在所謂教育層次低的問(wèn)題，它適合于應(yīng)用性人才培養(yǎng)，也適合于其他類型人才的培養(yǎng)?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作教育運(yùn)用于師范英語(yǔ)教育，可使師范英語(yǔ)教育與實(shí)踐緊密結(jié)合，解決教師教育面臨的瓶頸：理論與實(shí)踐的割裂，或教師教育中的“致命弱點(diǎn)”（Achilles heel）：理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足用人單位的需求。

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育是高校教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，突破了以課堂授課為主的人才培養(yǎng)單一模式，由社會(huì)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的一種開放式教育模式也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的有效教育模式。其途徑是學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見(jiàn)識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)，特點(diǎn)是允許學(xué)生跨越校園界限，面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界去獲得基本的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信和確定職業(yè)方向，本質(zhì)特征是尋求高等教育自身規(guī)律與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才需求之間矛盾的解決。

國(guó)外“產(chǎn)學(xué)研”合作教育國(guó)別模式大致有美國(guó)科技工業(yè)園區(qū)模式，英國(guó)劍橋模式，德國(guó)Fraunhofer聯(lián)合體模式，日本國(guó)立大學(xué)模式，韓國(guó)模式，加拿大產(chǎn)學(xué)研模式。主要的類型模式有科學(xué)園，工程研究中心，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，合作科研，聯(lián)合培養(yǎng)人才等。盡管這些發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研合作模式或類型模式各有不同，各有側(cè)重，但其共同特點(diǎn)都是謀求高校、科研院所和企業(yè)的共同利益和發(fā)展，其可借鑒的具體特點(diǎn)是高校教師的社會(huì)化，理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合和合作研究。

一、師范英語(yǔ)教育教師的社會(huì)化

師范英語(yǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量的提高，需要摒棄高校教師的單一化，借鑒“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行高校英語(yǔ)教師的社會(huì)化，即高校英語(yǔ)教師走出去，中小學(xué)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)。高校英語(yǔ)教師走出去，是高等師范教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。也只有走出去，去了解和踐行中小學(xué)的教學(xué)，才能使教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐豐富完善教學(xué)理論。如果理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐就難以結(jié)合；如果教學(xué)論專業(yè)的導(dǎo)師自己不深入中小學(xué)實(shí)踐做研究，只是一味地強(qiáng)調(diào)深入中小學(xué)實(shí)踐做研究對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的成長(zhǎng)和對(duì)教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展的價(jià)值和意義，這種強(qiáng)調(diào)越是頻繁就越會(huì)顯得蒼白，甚至?xí)獾劫|(zhì)疑；如果高校英語(yǔ)教師不熟悉中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，又怎能指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)法的畢業(yè)論文。近年來(lái)，教育部?jī)纱未伟l(fā)文對(duì)此作了專門強(qiáng)調(diào)，“所有高校教師都負(fù)有實(shí)踐育人的重要責(zé)任。要鼓勵(lì)教師增加實(shí)踐經(jīng)歷，參與產(chǎn)業(yè)化科研項(xiàng)目，積極選派相關(guān)專業(yè)教師到社會(huì)各部門進(jìn)行掛職鍛煉”?！爸С指咝＝處煼e極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革試驗(yàn)，擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。”請(qǐng)進(jìn)來(lái)，就是要聘請(qǐng)中小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)任一定的大學(xué)課程或定期講座，可給師范英語(yǔ)教育帶來(lái)新鮮血液，同時(shí)對(duì)高校的人才庫(kù)的充實(shí)。教育部規(guī)定，師范教育“要主動(dòng)聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才”，“建設(shè)高水平師資隊(duì)伍”，須“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%”。高校教師走出去，中小學(xué)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，以形成師范英語(yǔ)教育“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師主要在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生。來(lái)自基礎(chǔ)教育學(xué)校的導(dǎo)師作為教學(xué)領(lǐng)域的專家，可以幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，并在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙導(dǎo)師。

二、師范英語(yǔ)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

師范英語(yǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量的提高，必須改革師范教學(xué)實(shí)踐的分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)模式，借鑒“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的并行式和交替式教學(xué)實(shí)踐，使源于實(shí)踐的教學(xué)理論回歸教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡可能地發(fā)揮教學(xué)理論的實(shí)踐功能，使教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)的變革和發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。并行式教學(xué)實(shí)踐在中國(guó)也稱為分散實(shí)習(xí)，包括頂崗實(shí)習(xí)，到私立校兼職，或在學(xué)校勤工儉學(xué)等，這出自學(xué)生的自愿，也包括每期結(jié)束后，學(xué)校規(guī)定的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。前者社會(huì)實(shí)踐只涉及到極少數(shù)學(xué)生，后者社會(huì)實(shí)踐次數(shù)多，但多流于形式。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育部作了具體規(guī)定，“每個(gè)本科生在學(xué)期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于4周，每個(gè)學(xué)生在學(xué)期間要至少參加一次社會(huì)調(diào)查，撰寫一篇調(diào)查報(bào)告?！钡珟煼渡牟⑿惺浇虒W(xué)實(shí)踐的真正難處還在于落實(shí)、規(guī)范化和學(xué)校系統(tǒng)的管理。目前的師范英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)多集中于第七學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)間只有3個(gè)月。近幾年教育部針對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐作了專門強(qiáng)調(diào)，并明確規(guī)定了教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間。如，“堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，高等教育要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量”，“增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%”，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”。教育部對(duì)師范教育實(shí)踐所占比例有所加重，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐有所延長(zhǎng)，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)行中，師范生的教學(xué)實(shí)踐如果是集中見(jiàn)習(xí)，師范教育的理論和實(shí)踐還會(huì)被割裂，學(xué)生同樣會(huì)陷入以知識(shí)及知識(shí)系統(tǒng)的記憶和訓(xùn)練為主的應(yīng)試教育中。根據(jù)Merrill的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)唯有當(dāng)知識(shí)被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界時(shí)才會(huì)被體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的最新研究數(shù)據(jù)表明，很多國(guó)家的教師教育模式正在建構(gòu)一種指向?qū)嵺`的現(xiàn)實(shí)主義教師教育學(xué)，從學(xué)術(shù)式培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)W校情境中的專業(yè)培養(yǎng)，以尋求理論與實(shí)踐之間的平衡與和諧。由此，即便師范英語(yǔ)教育實(shí)踐的時(shí)間再長(zhǎng)，如果是進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐仍然難以緊密結(jié)合和相互促進(jìn)。因而，筆者建議，師范英語(yǔ)教育實(shí)踐應(yīng)吸收“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的交替式教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果，把“一個(gè)學(xué)期”的教學(xué)實(shí)踐分散于各個(gè)學(xué)年或?qū)W期，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐交替進(jìn)行。“建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)習(xí)基地”，使基地與大學(xué)對(duì)師范生有針對(duì)性的共同培養(yǎng)，讓師范英語(yǔ)學(xué)生走出校園——回到校園——再走出去——再回到校園，多次反復(fù)，直到畢業(yè)，從而打破理論課和實(shí)踐課界限，實(shí)現(xiàn)理論課實(shí)驗(yàn)教學(xué)化，做到理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)理論。實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以致無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度”。這樣，師范生在校學(xué)習(xí)目的和就業(yè)傾向就會(huì)比較明確，師范生實(shí)習(xí)時(shí)感覺(jué)到的知識(shí)和能力缺陷就有足夠的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)，師范生的教育畢業(yè)論文就會(huì)有理有據(jù)，同時(shí)，也從根本上解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、師范英語(yǔ)教育中大學(xué)教師和中小學(xué)教師的合作科研

師范英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高，尚需打破現(xiàn)在的教學(xué)科研格局，整合高校英語(yǔ)教師、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)英語(yǔ)教師的資源，進(jìn)行合作科研，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐及實(shí)踐豐富理論，使科研成果具有現(xiàn)實(shí)意義并能得到推廣。目前我國(guó)教育科研課題發(fā)布來(lái)自于高校設(shè)立的研究機(jī)構(gòu)或科研院所，發(fā)布的決策者具有豐富的或高深的教學(xué)理論，但明顯地缺乏中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐、不甚了解中小學(xué)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題，因而，對(duì)所發(fā)布課題的研究，正如發(fā)布者所期，多為純理論的，脫離現(xiàn)實(shí)的，更別說(shuō)對(duì)中小學(xué)教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。參與研究的老師研究的結(jié)果，也正如發(fā)布者所期，是純理論的或脫離中小學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)際的。它對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐無(wú)任何實(shí)際的指導(dǎo)意義。研究者的研究目的不過(guò)是在一定的期刊上發(fā)表一定論文或完成結(jié)題報(bào)告，用于評(píng)職晉級(jí)而已。高校英語(yǔ)教師和中學(xué)英語(yǔ)教師在科研上各有所長(zhǎng)，各有所短。高校英語(yǔ)教師多擁有高學(xué)歷，教育理論知識(shí)積淀厚，有一定的科研能力和方法，有充足的科研時(shí)間及學(xué)校的重視，并有積極搞科研的愿望，但缺乏基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。中小學(xué)英語(yǔ)教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉基礎(chǔ)英教育存在的亟待需要解決的問(wèn)題，他們的教學(xué)以高考、中考為中心，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興趣了解語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論發(fā)展，就中學(xué)英語(yǔ)師資整體素質(zhì)而言，存在理論水平較低、教育觀念相對(duì)滯后、教學(xué)模式比較固定、科研能力相對(duì)薄弱等問(wèn)題。具體地講，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的老師在科研上有三個(gè)方面明顯的不足：科研的時(shí)間有限，科研有現(xiàn)實(shí)意義大但理論水平的不足，及科研沒(méi)受到學(xué)校及教育主管部門的足夠重視。由此，筆者認(rèn)為，可借鑒“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的成果，教育科研課題由高?；蚩蒲性核c基礎(chǔ)教育的中小學(xué)共同發(fā)布或由中小學(xué)發(fā)布，高校英語(yǔ)教師和基礎(chǔ)英語(yǔ)教師各取其長(zhǎng)，合作科研。這定會(huì)提高雙方的科研水平、科研的社會(huì)效益、雙方的教學(xué)質(zhì)量和高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育主要是指生產(chǎn)、教育、科研三者緊密結(jié)合，企業(yè)、學(xué)校雙方共創(chuàng)效益，共獲收益的有效教育模式。“產(chǎn)學(xué)研”合作教育多應(yīng)用于工科和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的某些成功經(jīng)驗(yàn)也可借鑒來(lái)應(yīng)用于師范英語(yǔ)教育，如教師的社會(huì)化、理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的交替進(jìn)行、大學(xué)教師和中小學(xué)教師合作科研，以解決阻礙師范英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展的高校教師的單一化、學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)、大中小學(xué)教師科研和學(xué)生畢業(yè)論文的困惑的問(wèn)題，從而解開師范生就業(yè)瓶頸，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

基金項(xiàng)目：本文為綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)綜合改革資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：四川省教育廳專業(yè)綜合改革（英語(yǔ)），項(xiàng)目編號(hào)：Sc-mnu1401

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【作者簡(jiǎn)介】

胥少先（1965—），男，四川三臺(tái)人，碩士研究生學(xué)歷，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向：英語(yǔ)文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。