王明輝 張曉梅
【摘要】第二語言習(xí)得(Second Language Acquisition /SLA,簡稱二語習(xí)得),通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。本文將從二語習(xí)得研究的內(nèi)容,研究方法及研究模式等方面就二語習(xí)得研究的現(xiàn)狀進行分析。
【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得;研究內(nèi)容;研究方法;研究模式
第二語言習(xí)得(Second Language Acquisition,SLA)主要研究人們獲得母語以外的語言的過程和規(guī)律。第二語言習(xí)得作為一門學(xué)科,興起于20世紀六、七十年代,以 S. Pit Corder 在1967年發(fā)表的《學(xué)習(xí)者錯誤的重要性》(The Significance of LearnersErrors)和 S.D. Selinker在1972年創(chuàng)造的“中介語”(interlanguage,IL)為開端。
母語習(xí)得研究是第二語言習(xí)得研究的開端,二語習(xí)得研究者有著以語言學(xué)及心理學(xué)研究作為背景,二語習(xí)得的理論和研究發(fā)現(xiàn)廣泛應(yīng)用于理論語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教學(xué)等領(lǐng)域。普通語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科的進步等都能為第二語言習(xí)得研究提供理論來源和研究視角。
最近幾年以來,二語習(xí)得研究作為一門獨立的學(xué)科在語言學(xué)界、語言教學(xué)界等領(lǐng)域得到公認,二語習(xí)得最初作為是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支,它主要為語言教學(xué)提供幫助,隨后中介語假設(shè)的提出,它也從應(yīng)用語言學(xué)和生成語言學(xué)理論中分離出來,成為了一門獨立的學(xué)科。二語習(xí)得理論系統(tǒng)地研究二語習(xí)得的過程和本質(zhì)。二語習(xí)得研究有兩個主要目標:一是“描述”第二語言的習(xí)得過程:第二語言學(xué)習(xí)者的整體語言能力和各項具體語言技能是如何發(fā)展起來的?二是“解釋”二語習(xí)得現(xiàn)象。隨著二語習(xí)得研究的逐步發(fā)展,極大地促進了二語習(xí)得乃至我國外語教學(xué)水平的提高。
國外二語習(xí)得研究有四個凸顯的特點:(1)兩個發(fā)展階段。早期為“先研究后理論”階段。今天的二語習(xí)得研究為“以理論為導(dǎo)向的研究”階段。(2)研究重心的轉(zhuǎn)移。二語習(xí)得研究已經(jīng)從描述型轉(zhuǎn)向了解釋型。(3)研究方法的轉(zhuǎn)變。實證性的調(diào)查研究在二語習(xí)得研究中的地位越來越重要,定量分析的作用也越來越重要。定量分析與定性分析相結(jié)合是二語習(xí)得研究的主流。(4)多元化的理論支撐。語言習(xí)得研究從單學(xué)科支撐發(fā)展為多學(xué)科支撐。
國內(nèi)研究偏誤分析成果較多,尤其多見于20世紀80年代的早期研究中。國內(nèi)自1984年引人中介語理論以來,以魯健驥的研究為代表,產(chǎn)生了一批關(guān)于偏誤分析的研究成果。社會環(huán)境和語言輸人與互動的研究方面成果都很少。母語遷移方面的研究很多,但缺少實證性研究;認知過程方面的成果很少,有少量關(guān)于語言能力結(jié)構(gòu)的研究;交際策略方面成果很少;語言普遍性的研究則幾乎沒有。一般個體差異因素和學(xué)習(xí)者策略的研究的成果都很少。
從研究內(nèi)容上來看,上世紀80年代至90年代主要研究集中在外語教學(xué)上,以反思為主流研究方法;期間有少量二語習(xí)得理論的翻譯或評介,比如克拉申的習(xí)得-學(xué)得理論的介紹和喬姆斯基轉(zhuǎn)換理論的介紹;為數(shù)有限的關(guān)于中介語的研究集中在錯誤分析上。主要涉及中介語研究、二語理論、學(xué)習(xí)者個體差異研究、習(xí)得外部因素、學(xué)習(xí)者內(nèi)部機制和學(xué)習(xí)策略。
從2000年開始,二語習(xí)得研究深入發(fā)展,研究數(shù)量激增,研究領(lǐng)域廣泛,涉及理論研究和應(yīng)用研究;研究方法以實證(量化)為主流,并出現(xiàn)了基于語料庫的中介語對比分析。90年代涉及的所有領(lǐng)域都有了更深更廣的發(fā)展。主要領(lǐng)域包括外語教學(xué)研究、二語理論、個體差異、內(nèi)外部因素、認知、外部因素;外語教學(xué)包括外語教學(xué)理論、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者內(nèi)部機制等,語音、語素、語法、話語和語用層面都有涉及。二語習(xí)得研究的研究內(nèi)容已全面涵蓋了二語習(xí)得理論基本框架中的主要方面,按其內(nèi)容與性質(zhì),大致可以分為三類。
第一類為“引進”性質(zhì),包括直接翻譯一篇論文或著作,介紹西方現(xiàn)代二語習(xí)得理論中的新動態(tài)、某個新觀點或新思想,如《第二語言中的語用發(fā)展》評介(冉永平,2004),介紹《二語習(xí)得研究的社會學(xué)轉(zhuǎn)向》(馬冬梅,2005),《第二語言習(xí)得哲學(xué)》介紹(賈冠杰,2005),《二語習(xí)得理論的構(gòu)建》介紹(徐海銘,2006)的以及《二語習(xí)得理論》介紹(徐海銘,2008)。值得一提的是,近十年的引進類文章大多帶有或多或少評述的性質(zhì),說明我國的研究者大多已經(jīng)具備了帶著批判的觀點加以接受吸收的科學(xué)態(tài)度。
第二類為“研究”性質(zhì),或?qū)δ硞€研究者的理論體系進行評注性研究,一般以“綜述”或“評述”類論文為主或?qū)Σ煌芯空叩睦碚?、思想或觀點作橫向的對比性研究,以期發(fā)現(xiàn)彼此的異同和優(yōu)劣。如賈冠杰(2004)《二語言習(xí)得理論之間的矛盾統(tǒng)一性》,文章通過對第二語言習(xí)得理論的討論和研究,對眾多理論進行了重新分類,進一步弄清了各理論流派之間的矛盾性和統(tǒng)一性,這對正確理解第二語言習(xí)得理論流派的特點、相互關(guān)系以及對外語教學(xué)的影響有一定的幫助,更有助于外語教師全面理解第二語言習(xí)得理論和實踐的關(guān)系。同類的文章還有戴煒棟,周大軍(2005)、郭建國(2004)、李志剛(2008)、王立非(2000)、蘇曉軍(2001)、張萍(2006)。
第三類屬于“創(chuàng)新”或“應(yīng)用”性質(zhì)。這類文章或著作要求研究者在充分了解和研究二語習(xí)得理論并汲取其養(yǎng)料的基礎(chǔ)上,用科學(xué)的方法收集數(shù)據(jù),然后進行統(tǒng)計分析,最終證實或推翻某個理論上的假說。如文秋芳(2004)為了驗證外語學(xué)習(xí)策略策略的有效性,開展了三方面的實證研究,最終通過實證性研究與統(tǒng)計分析,對對好差生的策略存在差異、學(xué)習(xí)策略對成績有預(yù)測力和策略培訓(xùn)有效三個結(jié)論提出質(zhì)疑,并提出研究策略有效性的方法。同類的文章還有宋盡冬(2009)、王春艷(2009)。
二語習(xí)得研究不斷向縱深發(fā)展。從研究層面上來看二語習(xí)得研究從簡單的“引進”發(fā)展到具有選擇性、前瞻性和實用性批判地“引進”;從對語法層面的研究發(fā)展到對某個研究者的理論體系進行評注性研究或結(jié)合中國的外語教學(xué)現(xiàn)狀對西方二語習(xí)得研究的整個理論體系進行綜合性研究;從單純地對理論的研究發(fā)展到具有“創(chuàng)新”或“應(yīng)用”性質(zhì)的研究。
從研究方法來看,80年代的研究以反思、思辨為主的非實證性研究為主,90年代開始向?qū)嵶C研究尤其是量化研究發(fā)展,到2000年后,以量化為主的實證性研究成為了主流方法。量化研究以問卷、訪談為主,其次是實驗和個案研究。質(zhì)化研究所占的比例很少。此外,國外比較熱門的驗證性研究也沒有受到我國研究人員的重視。語料庫研究方法正受到越來越多的關(guān)注,微變化法在國外已被引入二語習(xí)得研究領(lǐng)域,但在我國還遠未受到關(guān)注。
從研究模式來看,目前以訪談、觀察等材料為基礎(chǔ)的定性研究遠落后于以數(shù)據(jù)材料為基礎(chǔ)的定量研究,而將定量法和定性法有機結(jié)合的研究還是少數(shù)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于縱向研究的周期較長,而研究周期較長會導(dǎo)致研究易受其他變量干擾以及其他問題。從數(shù)據(jù)收集方式來看,測試與問卷調(diào)查成為數(shù)據(jù)收集方式的主體,從本質(zhì)上說,這種現(xiàn)象是由于這兩種數(shù)據(jù)收集方式的便利性產(chǎn)生的。相對于其他數(shù)據(jù)收集方式來說,進行測試與問卷調(diào)查更易于實施與獲得數(shù)據(jù)。然而,這種便利性也使得這些數(shù)據(jù)存在效度與概括度不足的問題。但隨著研究的深入,研究者應(yīng)考慮采用多種數(shù)據(jù)收集方式,從深層次上考察學(xué)習(xí)策略對二語習(xí)得的影響。
本文為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)社科基金項目《我國第二語言習(xí)得現(xiàn)狀研究》(SK201407-3)階段性研究成果
【參考文獻】
[1] 文秋芳. 二語習(xí)得重點問題研究[M]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2011.
【作者簡介】
王明輝(1979—),碩士研究生學(xué)歷,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授。
張曉梅(1990—),河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級研究生。