高校分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革研究

劉鵬宇

摘 要 伴隨社會的發(fā)展，傳統(tǒng)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系設(shè)計難以滿足新時期發(fā)展的需求，為此對教學(xué)內(nèi)容、方法的改革勢在必行，本文首先介紹了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及課程體系設(shè)計上的不足，之后針對這些不足提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 分析化學(xué) 改革 建議

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.058

1 高校分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高校分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

從化學(xué)課程發(fā)展史來看，在有機(jī)及無機(jī)化學(xué)分類完成后，就形成了分析化學(xué)這門課程，且分析化學(xué)的后續(xù)課程內(nèi)容與兩者具有很高的關(guān)聯(lián)性，如與無機(jī)化學(xué)具有極高重復(fù)率的有分析化學(xué)中的溶液平衡理論等?？傮w而言，滴定分析法在化學(xué)分析中為主要采用的方法，且主要有4種滴定分析法，這4種方法都在分析化學(xué)課程中進(jìn)行了介紹，且每一種方法都基于平衡理論進(jìn)行了深入的分析，而在無機(jī)化學(xué)課程中又詳細(xì)介紹了平衡理論。4種滴定方法的具體操作及原理彼此之間有共性的一面，為此若單獨對每一種方法進(jìn)行介紹，并不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，因為他們直接的關(guān)聯(lián)性我們不能忽視。

首先， 由于滴定方法占用大量的教學(xué)課時，為此很多高校在教學(xué)大綱的壓力之下，常常都會對定性分析的作用及分析有失偏頗，甚至在分析化學(xué)教學(xué)中直接忽視定性分析，但我們應(yīng)該認(rèn)識到定性分析在化學(xué)教學(xué)中也具有舉足輕重的作用，通過對定性分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)以及離子的性質(zhì)會有更加深刻的了解，為此也自然應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握所需要的實驗技能以及分析方法。這些技能與方法對于污染治理工作而言，又是不可或缺的技能與方法，尤其將來從事環(huán)境領(lǐng)域教育工作是必備技能。目前很多高校也認(rèn)識到這點，并對高校分析化學(xué)的定量分析進(jìn)行了改革，但改革力度仍存在不足，這些進(jìn)行改革的高校很多都僅僅對部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與更迭，或者對儀器分析進(jìn)行了融合與滲透，這種改革方式自然不能適應(yīng)分析化學(xué)發(fā)展的需要，因為僅有的教學(xué)改革效果及力度不夠明顯。

其次，在分析化學(xué)教學(xué)過程中，儀器分析教學(xué)內(nèi)容常常被高校教師所忽視，雖然在高校的部分教材中對儀器分析的教學(xué)內(nèi)容較為完善，包含了色譜、電化學(xué)、光譜分析等方法，但由于高校課時分配等諸多原因的限制，分析化學(xué)課程的儀器分析教學(xué)改革不平衡、不徹底、不全面，甚至對儀器設(shè)備缺乏的高校而言，僅僅對儀器分析進(jìn)行簡要的介紹。

此外，還存在分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、知識陳舊，教師在教學(xué)過程中對于分析化學(xué)的新理論、新方法闡述較少，也有部分分析化學(xué)教學(xué)中過多地偏重?zé)o機(jī)化學(xué)教學(xué)，而且教學(xué)在教學(xué)過程中也存在教學(xué)內(nèi)容不能理論聯(lián)系實際等問題。

1.2 高校分析化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

首先，不可否認(rèn)，當(dāng)前高校的分析化學(xué)教學(xué)方法主要以知識灌輸為主要的方法，這種教學(xué)方式有利有弊，有利的一面為：能夠幫助學(xué)生及時、快速地積累大量的理論知識，也能提升學(xué)生的邏輯思維能力，但損失了學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新思維能力；其次，由于分析化學(xué)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，為此在高校課程教學(xué)開展中，往往傾向于采取大班教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式必定不能實現(xiàn)教學(xué)的個性化，也直接忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及主觀能動性，會影響到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的實現(xiàn)；最后，從深層次原因來看，教學(xué)過程中理論與實踐的脫節(jié)在于教學(xué)管理上的不科學(xué)，直接導(dǎo)致高校很多教師在教授分析化學(xué)課程中，僅僅講授理論，而實踐教學(xué)則由其他的教師負(fù)責(zé)，即實踐教學(xué)與理論教學(xué)教師不是同一個教師，直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐不能實現(xiàn)順利、有效的串聯(lián)，甚至很多高校將實驗教學(xué)與理論教學(xué)直接剝離開來，更不利于兩者的結(jié)合。

2 分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的策略建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)策略

首先，需對課程間的關(guān)系進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，首先需做到重視分析化學(xué)與其他化學(xué)課程內(nèi)容的互補(bǔ)關(guān)系與銜接關(guān)系，在具體的分析化學(xué)教學(xué)過程中，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?，尤其與其他化學(xué)課程內(nèi)容相同或相近的部分進(jìn)行合理的壓縮，同時倡導(dǎo)學(xué)生對其他化學(xué)課程進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)與課后的鞏固，從而達(dá)到輔助實現(xiàn)分析化學(xué)教學(xué)的目的。除此以外，固有的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行革新，因為傳統(tǒng)的分析化學(xué)追求考試能力強(qiáng)、知識面廣、基礎(chǔ)扎實，這些目標(biāo)顯然不能滿足新時期分析化學(xué)教學(xué)的需要，為此傳統(tǒng)的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不得不進(jìn)行變革，以貼合社會的實際需求，為此在分析化學(xué)教學(xué)活動開展中，就需要協(xié)調(diào)與其他課程的關(guān)系，減少重復(fù)的現(xiàn)象，并且特別要注意在教學(xué)活動開展中盡可能的多引入一些實際案例進(jìn)行教學(xué)。

其次，教學(xué)內(nèi)容上增加有機(jī)物分析成份的同時，也要對定性分析進(jìn)行更加科學(xué)的安排。定性分析在分析化學(xué)中不可或缺，因為定性分析是分析化學(xué)的重要構(gòu)成部分，如在進(jìn)行定量分析前處理環(huán)節(jié)，定性分析就必定參與其中，為此學(xué)習(xí)定性分析能夠為定量分析方法的理解與使用提供非常重要的支持與幫助。發(fā)展至今我們所知曉的有機(jī)物有接近一千萬種，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過無機(jī)物的數(shù)量，有機(jī)物對人們的生產(chǎn)、生活、生命有著不可替代的作用與意義，當(dāng)前部分分析化學(xué)教材中適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍┯袡C(jī)物的課程教學(xué)內(nèi)容，但總體上依然沒有對有機(jī)物進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)的、歸類型的概括與總結(jié)。

第三，時刻關(guān)注教學(xué)前沿，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新。對分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，對于分析化學(xué)的基本技能以及基本理論，要突出其重點進(jìn)行教學(xué)，努力實現(xiàn)將這些基本理論、技能做到舉一反三的作用，并且教師在具體的教學(xué)活動開展中，要對分析化學(xué)的發(fā)展趨勢及理論前沿有所了解與掌握，在熟悉后在課堂教學(xué)中對這些新理論、新技術(shù)乃至新方法進(jìn)行概述與介紹，需要說明的是在新知識、新技術(shù)、新理論的介紹中，更應(yīng)該介紹一些與實際生產(chǎn)生活相關(guān)的新技術(shù)、新理論、新技能，也就是更應(yīng)該介紹社會熱點。

2.2 教學(xué)方法改進(jìn)策略

現(xiàn)代教育理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解記憶，強(qiáng)調(diào)問題的分析、思考、解決能力以及創(chuàng)新能力，逐漸摒棄了單純教授知識的觀點，更加強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性的教學(xué)。為此在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式方法的使用對學(xué)生能力的培養(yǎng)、對教學(xué)質(zhì)量的提高、對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重大的作用，當(dāng)前分析化學(xué)中主要采用講授式的教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，這與現(xiàn)代化的教學(xué)理念、思維大相徑庭。為此對于高校分析化學(xué)課程教學(xué)而言，不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，也要對教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革，做到將分析化學(xué)的教學(xué)由信息、數(shù)據(jù)的獲取轉(zhuǎn)移到實際問題解決層面上來。本文認(rèn)為對分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革需做到以下幾點。

首先，在教學(xué)過程中要做到講授與引導(dǎo)思考相結(jié)合，要對講授與引導(dǎo)思考進(jìn)行綜合的運用。兩者的相結(jié)合，不僅能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育，但兩者的關(guān)系需要做到完美的拿捏。對教師而言，也就是要對教學(xué)內(nèi)容中的難點、重點進(jìn)行分析與講授，力爭實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)思考也就是通過對課程問題進(jìn)行深入、細(xì)致的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在進(jìn)行滴定分析法教學(xué)活動中，教學(xué)重點為酸堿滴定法，為此在對學(xué)生進(jìn)行酸堿滴定法的講解中，要結(jié)合滴定法所呈現(xiàn)的共性特征，包括終點誤差、指示劑、突越影響因素、滴定曲線、基本原理等，為酸堿滴定法的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原滴定法或者配位滴定法時，學(xué)生也可以借助于酸堿滴定法的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)反思，這樣不僅能節(jié)約學(xué)習(xí)的課時，也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的積極主動。

其次，要做到知識的分析、歸納以及靈活運用。教學(xué)方法有很多種，在不同的教學(xué)內(nèi)容上就有不同的教學(xué)方式方法可供選擇，即便是在一個章節(jié)的教材中，也會隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)而不斷的變化教學(xué)方法，多運用分析與歸納的方法，能夠幫助學(xué)生對知識更加系統(tǒng)性的掌握，也能提升學(xué)生的分析化學(xué)知識的綜合運用能力，還能在掌握的知識點背景下，引入更加復(fù)雜的案例并解決。如不同儀器的應(yīng)用、原理等方面有很大的差異，且每個儀器對于學(xué)生而言，相關(guān)的知識不僅瑣碎而且凌亂，若在具體教學(xué)中合理運用歸納與分析的方法，能夠起到事半功倍的效果。

第三，實現(xiàn)實驗教學(xué)與理論教學(xué)有效的結(jié)合。分析化學(xué)是一門具有極強(qiáng)綜合性、極強(qiáng)操作性的學(xué)科，分析化學(xué)理論知識的掌握可以通過實驗很好的補(bǔ)充與鞏固，為此分析化學(xué)也是一門利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力與動手能力培育的學(xué)科。實際層面，分析化學(xué)由于課時等方面的限制，實驗課程的安排比較有限，不可能涵蓋所有的理論知識，為此一些簡單的實驗可以讓學(xué)生課后或者業(yè)余時間自己單獨完成，同時教師要盡可能為學(xué)生參與到教師的科研試驗中大開便利之門，幫助學(xué)生將理論知識與實際快速的結(jié)合。

第四，合理使用現(xiàn)代技術(shù)以及資源對教學(xué)進(jìn)行有的放矢的拓展，如對于多媒體教學(xué)而言，具有直觀、形象、靈活的特點，而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠幫助人們快速的獲取所需要的知識、信息，為此對于高校分析化學(xué)教學(xué)而言，就應(yīng)該充分使用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等資源進(jìn)行分析化學(xué)的教學(xué)，采用這種方式不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，從而幫助學(xué)生獲取、掌握更多的分析化學(xué)知識，使得教學(xué)資源更好、更快速的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。

最后，需優(yōu)化分析化學(xué)教學(xué)考評方式方法。對課程教學(xué)效果的評價，不僅要對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行考核評價，還要對學(xué)生運用知識的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行考核與評價，從而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、總結(jié)、應(yīng)用，全面提升學(xué)生的各方面能力?；诖?，本文認(rèn)為教學(xué)效果的考評方式應(yīng)該多樣化發(fā)展，如可以增加對教學(xué)過程的考核，可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課程教學(xué)中的難點、重點以及熱點問題，教師安排其中的小組進(jìn)行資料的收集以及問題的分析與研究，并在后期的課堂中對收集的資料以及研究的成果進(jìn)行匯報、交流、談?wù)?，教師根?jù)現(xiàn)場情況對學(xué)生進(jìn)行考評。也可以讓學(xué)生組成作業(yè)小組，輪流批改全班的作業(yè)，在批改作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師僅僅起引導(dǎo)作用，這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生的動手能力、分析能力、解決能力等方面的能力，不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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