媒介化社會(huì)語(yǔ)境下中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究

【摘要】在媒介化社會(huì)語(yǔ)境中，如何引導(dǎo)中小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并利用傳播媒介，幫助他們辨別和抵御傳播媒介的負(fù)面影響，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。本文從媒介化社會(huì)及其影響、中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育重要性、開展媒介素養(yǎng)教育的途徑入手，闡述了媒介素養(yǎng)教育的重要性及必要性，并就如何開展媒介素養(yǎng)教育提出建議。

【關(guān)鍵詞】媒介化社會(huì)；中小學(xué)生；媒介素養(yǎng)；教育

【作者單位】周素珍，廣西師范學(xué)院新聞傳播學(xué)院。

在現(xiàn)代傳媒技術(shù)高度發(fā)達(dá)、自媒體日趨多樣化的今天，傳播內(nèi)容凸顯商業(yè)化與娛樂(lè)化，如何培養(yǎng)和提高我國(guó)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)，幫助他們辨別和抵御傳播媒介的負(fù)面影響，指導(dǎo)他們正確地、安全地使用傳播媒介，提高他們對(duì)負(fù)面?zhèn)鞑ッ浇閮?nèi)容的免疫力，已成為教育工作者面臨的時(shí)代課題。如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情，探索我國(guó)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育路徑和方法，是擺在研究者和實(shí)踐者面前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、媒介化社會(huì)及其影響

在全球信息化浪潮的推動(dòng)下，傳統(tǒng)社會(huì)加速向媒介化社會(huì)轉(zhuǎn)變。以媒介融合為特征的媒介技術(shù)加速了媒介化社會(huì)的發(fā)展，受眾對(duì)信息的需求和對(duì)媒介的依賴促進(jìn)了媒介化社會(huì)的形成，現(xiàn)代社會(huì)信息環(huán)境的拓展和延伸賦予了媒介巨大的影響力，在媒介、受眾和社會(huì)共同作用下，我們已經(jīng)進(jìn)入媒介化社會(huì)。

信息社會(huì)理論認(rèn)為：在信息社會(huì)中，信息處于整個(gè)社會(huì)的中心地位，人們必須吸收大量的信息以滿足關(guān)注和參與不斷擴(kuò)大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的需要。隨著人們對(duì)信息需求的提高和媒介技術(shù)的不斷發(fā)展，大眾媒介開始取代人與人直接交流這種方式的主要地位，成為人際、群體和大眾信息交流的主要載體。由于對(duì)大眾媒介的長(zhǎng)期依賴，人們的觀念和價(jià)值觀受到媒體的影響，在新興媒介生態(tài)環(huán)境里，我們變成了“媒介化的人”。同時(shí)，大眾媒介以其巨大的影響力滲透社會(huì)的各個(gè)角落，構(gòu)建整個(gè)社會(huì)環(huán)境。媒介所構(gòu)建的擬態(tài)環(huán)境日益取代由事實(shí)所構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，成為人們所感知的主要社會(huì)環(huán)境，由此，社會(huì)也變成了“媒介化的社會(huì)”。媒介化社會(huì)指的是大眾傳播媒介在現(xiàn)代社會(huì)中的影響發(fā)展到相當(dāng)程度，以至社會(huì)中的個(gè)人、社會(huì)組織和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都對(duì)大眾傳播媒介產(chǎn)生了高度的依賴性。換而言之，大眾傳播媒介已日益滲透，或直接介入社會(huì)文化和價(jià)值觀的構(gòu)成之中[1]。在“媒介化社會(huì)”中，媒體已經(jīng)深深地影響著社會(huì)，社會(huì)也在不斷地塑造媒體，兩者之間已經(jīng)形成了微妙的張力關(guān)系。作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)概念，當(dāng)下社會(huì)語(yǔ)境下的媒體與社會(huì)之間已形成更加復(fù)雜、微妙的關(guān)系，因?yàn)楝F(xiàn)在語(yǔ)境下的媒介對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)歷史上的任何時(shí)期，無(wú)論是在影響的深度、廣度，還是在影響的形式和頻度上都是如此[2]。

在媒介化社會(huì)中，信息在社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯，大眾媒體在社會(huì)發(fā)展中的地位也越來(lái)越高，人們對(duì)信息的依賴進(jìn)而對(duì)媒體的依賴也越來(lái)越嚴(yán)重，人們的日常生活也迅速媒介化了。德國(guó)媒體教育家迪特·巴克（Dieter Backe）這樣描述媒介化的日常生活，“生活的世界就是媒體世界”[3]。大眾傳媒利用它巨大的社會(huì)功能影響社會(huì)的變化，不僅重構(gòu)人們的日常生活、情感世界和意識(shí)形態(tài)，影響人們的政治生活和社會(huì)價(jià)值觀，而且日益滲透社會(huì)組織和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。高速發(fā)展的新媒介使人們對(duì)世界的認(rèn)知和體驗(yàn)方式發(fā)生了巨大的變化，不僅改變了人們的生活方式，而且改變著世界。

在媒介化社會(huì)中，媒介技術(shù)迅速發(fā)展變化，大眾媒介對(duì)人類社會(huì)的影響無(wú)所不在，然而，人們對(duì)媒介的了解和控制的能力卻十分有限。因此，加快培養(yǎng)和提高我國(guó)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)，防止他們由于媒介素養(yǎng)的缺失而受到不良影響，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

二、媒介化社會(huì)與中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育

當(dāng)今媒介化社會(huì)，除傳統(tǒng)媒體外，互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、手機(jī)客戶端等新媒介已成為人們獲取信息的主要渠道。在信息爆炸的當(dāng)下，人們每天與不計(jì)其數(shù)的信息接觸，與媒介接觸，這也意味著信息和媒介占據(jù)了我們的日常生活，成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾糠?。然而，媒介海量傳輸、信息魚龍混雜，更需要的是激濁揚(yáng)清。這對(duì)人們分析、處理信息和使用媒介的能力提出了更高的要求。通過(guò)對(duì)有關(guān)媒介知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)信息使用技能的掌握，能提高人們對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)和了解，從而提高媒介綜合素養(yǎng)，這比任何時(shí)候都顯得尤為迫切。一個(gè)具備媒體素養(yǎng)的個(gè)人，不是被動(dòng)地接收媒介訊息，而是能從生活、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等角度，以及媒介訊息背后隱藏的意識(shí)形態(tài)、掌控權(quán)、廣告等因素，發(fā)展出自主性的解讀[4]。而媒介素養(yǎng)教育就是幫助人們具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，即素養(yǎng)，如具備識(shí)字、閱讀和寫作能力一樣。它是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)所必須學(xué)習(xí)和具備的一種能力[5]。

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)生置身在一個(gè)媒介高度發(fā)達(dá)的時(shí)代。他們大量的時(shí)間是在電視和電腦前度過(guò)的，大眾媒介在中小學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程中起著無(wú)可替代的作用。在媒介化社會(huì)里，大眾媒介在某種程度上取代了傳統(tǒng)社會(huì)的家庭和學(xué)校教育，已經(jīng)滲透他們生活的方方面面，構(gòu)建了全新的社會(huì)環(huán)境，對(duì)他們的認(rèn)知能力、思想品質(zhì)、道德情操、審美觀念產(chǎn)生巨大的影響，他們會(huì)不自覺地受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)化的同化。但是，一些大眾傳播媒體，特別是新興媒體如微博、微信、手機(jī)客戶端等，受到商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng)，傳播低級(jí)趣味和有害的信息，會(huì)使中小學(xué)生的身心受到侵蝕和影響。中小學(xué)生是接觸和使用大眾媒介和自媒體較大的群體，毋庸置疑他們也是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)。

中小學(xué)是孩子們吸納新知識(shí)、接受新事物的時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵時(shí)期。他們能敏銳地感知外界環(huán)境的變化，對(duì)未來(lái)生活充滿美好憧憬。但是，由于人格尚處在發(fā)展之中，他們?nèi)狈?duì)外界事物的分析和判斷能力，對(duì)新事物充滿好奇心，喜歡模仿，經(jīng)常接觸和使用各類媒介，新聞和信息的選擇受到多種因素的制約，易于受到負(fù)面影響，思想容易出現(xiàn)混亂，行為出現(xiàn)偏差可能性大。面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介環(huán)境，教師通過(guò)對(duì)中小學(xué)生開展有關(guān)媒介認(rèn)知、媒介道德及媒介應(yīng)用能力等的媒介素養(yǎng)教育，能夠幫助中小學(xué)生樹立正確的媒介觀念，促使他們積極有效地利用媒介信息，理性地開展自己的傳播信息活動(dòng)。因此，針對(duì)中小學(xué)生群體進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。

20世紀(jì)初，西方新聞學(xué)者提出了媒介素養(yǎng)教育的概念，是基于傳媒業(yè)對(duì)公眾的影響日益加大，面對(duì)公眾獲取信息和維護(hù)自身權(quán)益可能面臨的障礙，為提高公眾的信息鑒別能力而生發(fā)的建設(shè)性思考。時(shí)至今日，諸如英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)都已經(jīng)把媒介素養(yǎng)教育列入國(guó)民教育體系，為中小學(xué)校設(shè)計(jì)了相關(guān)的教育課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施。而我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究還處在起步和實(shí)驗(yàn)階段，教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育大背景下，中小學(xué)生缺乏自行探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，過(guò)于追求成績(jī)，媒介素養(yǎng)的理念還沒(méi)有在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)心中形成。如何有效地提升我國(guó)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)，在教育體系中全面引入系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，成為當(dāng)前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育中不可回避的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的途徑

現(xiàn)階段，媒介素養(yǎng)的課程尚未被納入國(guó)家中小學(xué)義務(wù)教育的課程體系中，只能與傳統(tǒng)學(xué)科相融合的形式出現(xiàn)，缺乏國(guó)家立法保護(hù)和教育部門的推廣和指導(dǎo)。如何針對(duì)我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育體系制定策略，國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)中小學(xué)構(gòu)建媒體素養(yǎng)教育具有啟發(fā)和借鑒意義。

1.政府是媒介素養(yǎng)教育的主導(dǎo)者，應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育納入我國(guó)中小學(xué)教育體系中。

在我國(guó)，既沒(méi)有相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育立法，也沒(méi)有相關(guān)政策支持，媒介素養(yǎng)教育仍停留在學(xué)界和民間呼吁、倡導(dǎo)層面。將媒介素養(yǎng)教育正式納入學(xué)校特別是中小學(xué)教育體系，是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的普遍做法。早在20世紀(jì)60年代，媒介素養(yǎng)教育就開始成為英國(guó)各級(jí)學(xué)校課程中的重要內(nèi)容。到20世紀(jì)七八十年代，澳大利亞、法國(guó)、加拿大、瑞典等發(fā)達(dá)國(guó)家的正規(guī)學(xué)校教育中，也開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育相關(guān)課程。

媒介素養(yǎng)教育是當(dāng)前正在推進(jìn)的中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。針對(duì)我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，要使其全面實(shí)施，必須借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，把媒介素養(yǎng)教育課程納入中小學(xué)課程體系，將這一課程獨(dú)立開設(shè)或?qū)⑵鋬?nèi)容融入其他課程中。政府確立媒介素養(yǎng)教育在課程體系中的學(xué)科地位，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)外對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視，鼓勵(lì)中小學(xué)和教學(xué)科研部門參與媒介素養(yǎng)教育，在高校設(shè)置媒體素養(yǎng)教育專業(yè)，開設(shè)媒介素養(yǎng)教育專業(yè)課程，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育短期培訓(xùn)，為中小學(xué)培養(yǎng)有較高媒介素養(yǎng)、懂得媒介素養(yǎng)教育的高級(jí)專業(yè)人才。政府要組織編寫與合理開發(fā)符合我國(guó)中小學(xué)生特點(diǎn)的媒介素養(yǎng)教材和資源，采取有力措施，保證媒介素養(yǎng)教育所需的教學(xué)時(shí)間、師資、資金等，對(duì)媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行全面部署，推動(dòng)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)的開展。

2.中小學(xué)校要成為媒介素養(yǎng)教育的重要陣地，通過(guò)設(shè)立獨(dú)立學(xué)科或多學(xué)科滲透等方式，開展媒介素養(yǎng)教育。

中小學(xué)校把媒介素養(yǎng)教育課程納入現(xiàn)有的教學(xué)課程體系中，將其作為一門獨(dú)立的課程來(lái)設(shè)置，這是實(shí)行媒介素養(yǎng)教育最理想的方式。由于多方面的原因，目前在我國(guó)將媒介素養(yǎng)教育作為一門獨(dú)立的課程設(shè)置是不現(xiàn)實(shí)的，只能在現(xiàn)有的課程體系中，將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容滲透和融入其他的課程之中。學(xué)校應(yīng)采取多種措施保證課程目標(biāo)、課時(shí)、教材、師資以及經(jīng)費(fèi)等。教師的能力和水平是媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。學(xué)校要對(duì)教師媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，不斷提高他們的媒介素養(yǎng)和教學(xué)水平。學(xué)校還應(yīng)重視中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)，充分利用校園媒介、自媒體，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校廣播電臺(tái)、報(bào)紙、微博、微信等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大眾媒介的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，提高他們這方面的能力。

在中小學(xué)教育體系中全面、深入、系統(tǒng)地引入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的媒介批評(píng)、媒介使用和媒介運(yùn)用能力，促進(jìn)他們的自我發(fā)展，良性循環(huán)，能有效地提升他們的媒介素養(yǎng)，減少大眾媒介產(chǎn)生的各種消極信息給他們帶來(lái)的不良影響，使他們?cè)诿浇榛鐣?huì)中能從容地應(yīng)對(duì)“信息爆炸”。

3.大眾媒介要積極推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育，成為中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的“第二課堂”。

在媒介化社會(huì)中，大眾媒介以其強(qiáng)大的技術(shù)支撐和社會(huì)功能成為社會(huì)建構(gòu)的重要力量，其所建構(gòu)的空間成為受眾認(rèn)知、表達(dá)與行動(dòng)的主要環(huán)境。充分利用大眾媒介的優(yōu)勢(shì)，讓大眾媒介參與媒介素養(yǎng)教育，是實(shí)施中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效途徑之一。

大眾媒介是媒介素養(yǎng)教育的重要組成部分。作為媒介素養(yǎng)教育的推動(dòng)者，大眾媒介應(yīng)堅(jiān)守公眾利益高于一切，積極弘揚(yáng)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，嚴(yán)格自律，認(rèn)真解讀相關(guān)政策，報(bào)道媒介素養(yǎng)教育的新進(jìn)展、新成果，避免負(fù)面效應(yīng)的形成和擴(kuò)散對(duì)青少年造成不良影響，喚起全社會(huì)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的共同關(guān)注。我們還可以借助多種媒體來(lái)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，如利用電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等開設(shè)媒介素養(yǎng)教育節(jié)（欄）目，提供能夠提高媒介素養(yǎng)的電視、電影、雜志和新媒體內(nèi)容，建立媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)站，出版媒介素養(yǎng)書籍，開辦面向中小學(xué)生關(guān)于媒介素養(yǎng)的普及性雜志，倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育理念，傳播媒介素養(yǎng)知識(shí)，解讀媒介素養(yǎng)教育政策法律，引導(dǎo)青少年批判地看待、判斷媒介信息，樹立正確的媒介消費(fèi)觀，推廣媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。

4.家庭是媒介素養(yǎng)教育的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子的媒介素養(yǎng)教育，幫助孩子培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。

我們正處在媒介化社會(huì)時(shí)代，接觸大眾媒介已成為現(xiàn)代人度過(guò)休閑時(shí)光最主要的方式。家庭作為人們休閑的主要場(chǎng)所，是大眾媒介特別是電腦、電視等媒介信息傳播的主要“終端”，也是家庭成員接觸媒介最重要的環(huán)境。家庭成員的教育狀況、媒介素養(yǎng)水平，在一定程度上影響媒介素養(yǎng)教育在家庭的開展。因此，家長(zhǎng)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地結(jié)合孩子的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子健康的媒介鑒別能力，與孩子共同提高媒介素養(yǎng)，避免孩子遭受媒介的負(fù)面影響和侵害，實(shí)現(xiàn)媒介知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能以及批評(píng)意見的有效交流。

對(duì)中小學(xué)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，政府、學(xué)校、大眾媒介和家庭要共同努力。政府在媒介素養(yǎng)教育中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡快將媒介素養(yǎng)教育納入中小學(xué)的課程體系中；學(xué)校應(yīng)成為中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的主要陣地；眾媒介和家庭要積極參與中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育。只有政府、學(xué)校、大眾媒介和家庭形成合力，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃教育的內(nèi)容和方法，組織和編制相關(guān)教材，配備強(qiáng)大的師資力量，才能在媒介化環(huán)境影響下，使中小學(xué)生成為了解媒介和正確使用媒介的主體，成為信息時(shí)代和媒介化社會(huì)清醒的公民。

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