物理新課教學(xué)中慎用中考試題

陸可寶

（南寧市興寧區(qū)昆侖初級(jí)中學(xué) 廣西南寧 530214）

物理新課教學(xué)中慎用中考試題

陸可寶

（南寧市興寧區(qū)昆侖初級(jí)中學(xué) 廣西南寧 530214）

針對(duì)課堂教學(xué)中普遍使用中考試題作為例題、練習(xí)題現(xiàn)象，分析新課教學(xué)中以中考試題為例題、練習(xí)題時(shí)存在的弊端，說明對(duì)中考試題要謹(jǐn)慎選擇、變式使用。

中考試題；新課教學(xué)

歷年各地中考物理試題對(duì)日常教學(xué)具有風(fēng)向標(biāo)作用，被公認(rèn)為“好題”。于是，中考試題不僅是中考總復(fù)習(xí)課中例題、習(xí)題的不二之選，也是單元復(fù)習(xí)課的?？?，就連新授課也被大量用作例題、習(xí)題，有些專家、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為用中考試題作為課堂例題講解、讓學(xué)生以中考試題作為練習(xí)題是“務(wù)實(shí)”，甚至把它作為衡量課堂教學(xué)好壞的一個(gè)內(nèi)容。然而，中考試題不僅涉及的內(nèi)容幾乎涵蓋初中所有學(xué)過的物理知識(shí)，而且本著“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”的新課程理念，還常糅合了多學(xué)科知識(shí)，有時(shí)看似簡單的一道選擇題、填空題，也需要綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多學(xué)科知識(shí)才能解答。這樣的試題，無論是學(xué)業(yè)性還是升學(xué)性考試，對(duì)初中畢業(yè)生來說，確實(shí)是好題。但在物理新課教學(xué)中選擇例題、練習(xí)題時(shí)，若只側(cè)重關(guān)注題目本身的“好”與“壞”，而忽略題目是否符合學(xué)情、是否契合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，盲目選用中考試題作為例題、習(xí)題，其教學(xué)效果常與選題的初衷相距甚遠(yuǎn)。

物理新課教學(xué)中，用中考試題作例題、練習(xí)題，常會(huì)出現(xiàn)如下一些弊端。

1 起點(diǎn)太高，忽略學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

1.1 數(shù)學(xué)知識(shí)的滯后

由于數(shù)學(xué)語言中的符號(hào)語言比文字語言易于理解，圖像語言比文字語言直觀，使得數(shù)學(xué)作為物理研究的輔助工具，在解決物理問題中有著非常重要的作用。用數(shù)學(xué)語言來敘述物理概念、描述物理定律，有利于學(xué)生理解物理概念、掌握物理規(guī)律，所以學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平高低在很大程度上制約他們對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、物理問題的解決。

案例1、甲、乙兩位同學(xué)進(jìn)行百米賽跑，發(fā)令后經(jīng)過一段時(shí)間，他們位置如圖1所示。如果把他們的運(yùn)動(dòng)看作勻速直線運(yùn)動(dòng)．分別作出的在這段時(shí)間內(nèi)兩人運(yùn)動(dòng)路程s、速度v與時(shí)間t的關(guān)系圖象如圖2，其中正確的是（ ）。

圖1

圖2

這是一位教師在講授新人教版《物理.八.上》（本文所指的教材均為人教版，2012年6月版）第一章“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”第3節(jié)“運(yùn)動(dòng)的快慢”內(nèi)容時(shí)給出的練習(xí)題。當(dāng)時(shí)全班絕大多數(shù)學(xué)生閱題之后一臉茫然，不知所云；少數(shù)學(xué)生猜答案，能作出正確選擇的幾乎沒有。為什么？因?yàn)閷W(xué)生尚未學(xué)習(xí)一次函數(shù)（正比例函數(shù)）及其圖像、性質(zhì)（該知識(shí)編排在配套的人教版《數(shù)學(xué).八.下》2012.6），沒有數(shù)學(xué)知識(shí)支撐，導(dǎo)致學(xué)生無法作出正確判斷。

1.2 物理知識(shí)的先學(xué)后知

教師在新授課第三章“物態(tài)變化”第3節(jié)“汽化和液化”中，當(dāng)學(xué)生完成“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)后，設(shè)計(jì)如下變式練習(xí)：

案例2、生活中常把碗放在大鍋內(nèi)的水中煮食物，碗與鍋底不接觸，如圖3所示。當(dāng)鍋里的水沸騰以后，碗中的湯將（ ）。

圖3

A.同時(shí)沸騰

B．不會(huì)沸騰，湯的溫度總是低于水的溫度

C．稍后沸騰

D．不會(huì)沸騰，湯的溫度能夠達(dá)到水的沸點(diǎn)

幾乎所有學(xué)生都選A。其中原因，除了學(xué)生對(duì)沸騰的條件考慮不周外，更主要的原因是能發(fā)生熱量傳遞的條件（有溫度差）的知識(shí)在第十四章（九年級(jí)）才學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)生并不知道為什么碗中的湯不能（從鍋中的水）再吸熱，答錯(cuò)也就“理所當(dāng)然”。

1.3 化學(xué)知識(shí)的欠缺

初中《化學(xué)》課直到九年級(jí)才開設(shè)，八年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)所知甚少，而教師在《物.八.上》第六章“質(zhì)量與密度”第1節(jié)“質(zhì)量”教學(xué)中，給出的練習(xí)題之一為：

案例3、用生銹的砝碼測(cè)量物體的質(zhì)量，所得的讀數(shù)將______。

（選填“偏大”或“偏小”）

兩種選擇的學(xué)生自然形成兩大陣營，爭論的焦點(diǎn)是“生銹的砝碼本身質(zhì)量是減少了，還是增大了”。如果是中考學(xué)生，從已學(xué)的化學(xué)知識(shí)中自然知道“金屬生銹是金屬與氧發(fā)生氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)過程中金屬捕捉了氧，本身質(zhì)量變大”，用增大了的砝碼來測(cè)量，讀數(shù)是“偏小”，作為八年級(jí)學(xué)生，因?yàn)榍啡被瘜W(xué)知識(shí)而對(duì)此爭論不休是不足為奇。

2 問題設(shè)置沒有梯度，忽略學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

中考試題受賦分、考試時(shí)間、選拔性需要等限制，一個(gè)較復(fù)雜情境中往往只設(shè)置一兩個(gè)關(guān)于最終結(jié)論的問題，如：

圖4

案例4、如圖4所示，標(biāo)有“6V 6W”的小燈L1和“6V 3W”的小燈L2串聯(lián)在電源兩端，為保證小燈泡不被燒毀，電源電壓不得高于

中考生對(duì)學(xué)過的知識(shí)較熟悉，綜合分析能力較強(qiáng)，容易跨過較大難度臺(tái)階直擊問題焦點(diǎn)，故這道題在中考試題中只屬于中等難度。一位教師在進(jìn)行第十八章第2節(jié)“電功率”教學(xué)時(shí)，把該題作為練習(xí)題，顯然沒有考慮到，對(duì)新課教學(xué)中的初學(xué)者，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)問題，跨度太大，超出他們的理解范圍，故學(xué)生無法在課堂有限時(shí)間內(nèi)得出答案，不僅課堂上出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.教師備課時(shí)若能準(zhǔn)確把握學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上，利用該中考試題的情景，把原題的一個(gè)問題設(shè)置成如下系列問題：

（1）串聯(lián)電路的特點(diǎn)是__________；

（2）由已知的L1“6V6W”、L2“6V3W”，你能求出的物理量有______；

（3）據(jù)（1）（2）可知，“為保證小燈泡不被燒毀”，該電路中的電流I需滿足的條件是______；

（4）該電路電源電壓應(yīng)滿足U≤______V；

（5）該條件下，你還能求出哪些物理量？或得出哪些結(jié)論？說說你的想法？

這些由淺入深、從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題串，讓學(xué)生的思維沿著一定的方向和梯度發(fā)展，使學(xué)生“跳一跳，摘得到”，既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又有助于初學(xué)者將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)進(jìn)行同化，擴(kuò)建知識(shí)體系。

3 中考試題中“理想化”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，誤導(dǎo)學(xué)生

新課標(biāo)要求“以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)”，把科學(xué)探究作為培養(yǎng)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要方法之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受。探究中常常需進(jìn)行測(cè)量，凡測(cè)量必有誤差。中考命題時(shí)，為降低考生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論的難度，一般都將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行理想化處理（甚至由理論倒推出“數(shù)據(jù)”），給出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是毫無誤差的。如：

案例5、小紅和小華討論盛有液體的容器在放入物體前、后容器底部所受液體壓強(qiáng)的增加量△p液與哪些因素有關(guān)時(shí)，有了兩種不同的猜想，并分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

（1）小紅猜想：△p液與放入的物體所受重力有關(guān)，于是選擇所受重力不同、體積相同的三個(gè)物體A、B、C，先后放入盛有某種液體的同一容器中，并測(cè)得p液。實(shí)驗(yàn)示意圖及相應(yīng)數(shù)據(jù)見表1。

表1

分析比較表1中△p液和相關(guān)條件，可得：△p液與G_____（選填“有關(guān)”或“無關(guān)”）。

（2）小華猜想：△p液與放入的物體所受浮力△p液有關(guān)，于是將物體D掛在測(cè)力計(jì)下，將其逐步浸入液體中，讀出相應(yīng)的測(cè)力計(jì)示數(shù)F，經(jīng)計(jì)算得出F浮，并測(cè)得△p液，實(shí)驗(yàn)示意圖及相應(yīng)數(shù)據(jù)見表2。

表2

根據(jù)表2的實(shí)驗(yàn)示意圖和相關(guān)數(shù)據(jù)，_______驗(yàn)證△p液與F浮相關(guān)的猜想（選填“可以”或“不可以”），依據(jù)是：同一物體浸入盛有某種液體的同一容器中，_________________。請(qǐng)?zhí)顚憣?shí)驗(yàn)序號(hào)9中的相關(guān)數(shù)據(jù)：F浮為_______牛、△p液為_______帕。

學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)誤差是不可避免的，有時(shí)還比較大，使得探究實(shí)驗(yàn)中收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)常常不能與物理規(guī)律“完美”契合，如果教師常將這種不可能存在的“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”呈現(xiàn)給學(xué)生，由于初學(xué)者的批判心理很弱，不能用評(píng)判的思維來看待問題，“權(quán)威”誤導(dǎo)之下，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己能力、失去自信心；或者在探究中編湊數(shù)據(jù)，弄虛作假，嚴(yán)重違背了求實(shí)、探索的科學(xué)精神，又談何“提高科學(xué)素養(yǎng)”！

4 綜合性太強(qiáng)，偏離本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)

中考是對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段所學(xué)知識(shí)的綜合性考試，一道中考試題常常涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)分布在不同的章節(jié)內(nèi)容中，作為新授課，每節(jié)課都有不同的、比較單一的教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)成該的目標(biāo)，需緊緊圍繞該目標(biāo)來設(shè)置例題、習(xí)題，如果不加選擇地用中考試題作為例題講解，容易分散學(xué)生注意力，不僅可能遺漏本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，還可能造成對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的斷層，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生障礙。如在《物.九.全》第十四章第2節(jié)“熱機(jī)及其效率”教學(xué)中，教師選擇的例題為：

圖5

案例6、在城鄉(xiāng)建設(shè)中，推土機(jī)發(fā)揮著巨大作用。圖5為某型號(hào)履帶式推土機(jī)，額定功率為2.O×105W。請(qǐng)回答并計(jì)算：

（1）推土機(jī)安裝履帶，是為了在松軟的土地上作業(yè)時(shí)___________；當(dāng)推土機(jī)在濕滑的土地上作業(yè)時(shí)，履帶上凸出的棱則起到__________的作用。

（2）當(dāng)推土機(jī)在平直場地上以額定功率進(jìn)行推土作業(yè)時(shí)，在1min內(nèi)勻速前進(jìn)了120m，求推土機(jī)受到的阻力。

（3）若推土機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)的效率為40%，工作一段時(shí)間消耗柴油50L，求此過程中推土機(jī)做的功。（已知柴油的密度為0.8×103kg/m3，熱值為4.0× 107J/kg）

該題涉及的知識(shí)點(diǎn)主要有：影響壓強(qiáng)大小的因素、影響摩擦力大小的因素、功（功率）的定義W=Pt=Fs、二力平衡條件、密度質(zhì)量體積的關(guān)系m=ρv、燃料燃燒放出的熱量與燃料熱值的關(guān)系Q=mq熱機(jī)效率η=W/Q等，內(nèi)容從第六章“質(zhì)量與密度”《物.八.上》，到《物.九.全》第十四章，不可謂不大，而其中只有后兩個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)，把這一系列復(fù)雜問題集中在一起來講解，思維跳躍太快，勢(shì)必會(huì)增加初學(xué)者的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生精力分散，抓不住重點(diǎn)，造成了解困難、知識(shí)混淆，學(xué)習(xí)效果低下。

5 感悟

物理新課教學(xué)課堂上，常常要經(jīng)歷感知、分析、歸納、概括和抽象等過程，才能形成正確的物理概念；物理規(guī)律的探究更是要經(jīng)由“發(fā)現(xiàn)并提出問題、作出猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作”[1]（有時(shí)還要改進(jìn)方法、調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟重做實(shí)驗(yàn)），當(dāng)總結(jié)出規(guī)律時(shí)，幾近下課，能用于講解例題、達(dá)標(biāo)練習(xí)的時(shí)間很少，這就要求教師備課時(shí)既要多學(xué)科鉆研教材一把握其系統(tǒng)性；又要充分了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)貯備，以學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，在中考試題這個(gè)現(xiàn)成資源中，精心選擇問題，改編、設(shè)計(jì)成例題、練習(xí)題.所選講的例題要突出本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)，著力解決與難點(diǎn)相關(guān)的問題；達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)置要低起點(diǎn)、小跨步、有梯度，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題、簡單應(yīng)用題，又要給學(xué)有余力的學(xué)生提供一些綜合性問題，才能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、形成能力.只有有針對(duì)性地使用中考試題，同時(shí)要做好符合學(xué)情的變式，才能真正達(dá)到利用中考試題訓(xùn)練思維、提高能力的良好愿望。

[1]義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8.

G633.34

A

1004-7344（2016）20-0030-02

2016-7-1

陸可寶（1965-），男，壯族，廣西南寧人，中學(xué)一級(jí)教師，在職研究生，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)。