通過(guò)層次分析法分析大學(xué)生畢業(yè)后去向問(wèn)題

楊之光

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116023）

通過(guò)層次分析法分析大學(xué)生畢業(yè)后去向問(wèn)題

楊之光

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116023）

層次分析法（AHP）是運(yùn)籌學(xué)下的一個(gè)分支方法，是一種將與決策相關(guān)的各個(gè)因素逐一分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等各個(gè)層次，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性定量分析的一種方法。這種方法主要對(duì)解決一些定性問(wèn)題有參考價(jià)值。本文從大學(xué)生角度出發(fā)，首先列舉出大學(xué)生面臨的畢業(yè)選擇及其利弊，通過(guò)假設(shè)一名學(xué)生對(duì)各項(xiàng)影響因素看法的權(quán)重，再通過(guò)層次分析法得出各種選擇的權(quán)重對(duì)比來(lái)輔助大學(xué)生進(jìn)行選擇，有重要參考意義。

層次分析法；大學(xué)生；畢業(yè)；判斷性指標(biāo)

1　我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)和本科教育整體水平的下降，使就業(yè)問(wèn)題成為了一個(gè)日益困擾著我國(guó)大學(xué)生的重要問(wèn)題，而伴隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，如今大學(xué)生的畢業(yè)選擇也比以前有所增加，比如：出國(guó)繼續(xù)深造或創(chuàng)業(yè)。那么對(duì)于現(xiàn)在大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何選擇一條適合自己的道路成為了擺在面前的關(guān)鍵問(wèn)題。

2　基本假設(shè)

筆者假設(shè)，在以下的模型是從以一個(gè)大學(xué)生的主觀角度來(lái)進(jìn)行分析設(shè)定的。在本例中所有各列的準(zhǔn)則因素均符合層次分析法的基本要求，模型分析各個(gè)因素較為全面，各項(xiàng)因素的權(quán)重是從一名大學(xué)生的角度而設(shè)計(jì)的。而且筆者假定一個(gè)人選擇了讀研或是出國(guó)，那在他完成學(xué)業(yè)之后還是會(huì)選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種方式。但是由于他在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的時(shí)間上始終比同齡人有所欠缺，在部分因素上存在劣勢(shì)。

3　問(wèn)題分析

在對(duì)當(dāng)下大學(xué)生的選擇有了初步了解，并進(jìn)行概括之后，可以假設(shè)有4項(xiàng)選擇：考研、出國(guó)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。運(yùn)用層次分析法將各項(xiàng)因素進(jìn)行量化對(duì)比分析，用兩個(gè)模型分別陳述其優(yōu)劣來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)，最后用權(quán)重之比來(lái)判斷那個(gè)選擇是對(duì)于這位大學(xué)生來(lái)講是最好的。層次分析結(jié)構(gòu)模型分為3個(gè)部分，分別是目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。模型一般都由三層組成，有些模型的準(zhǔn)則因素過(guò)多導(dǎo)致了決策層會(huì)被分為不止一層。處在同一層的元素彼此對(duì)上層元素有影響，同時(shí)又對(duì)下層元素起到了支配的作用。筆者從最頂層出發(fā)，通過(guò)兩兩比較，用描述判斷矩陣的方法來(lái)描述這一名大學(xué)生對(duì)不同選擇差異的權(quán)重，通過(guò)對(duì)問(wèn)題較為準(zhǔn)確的分析，得出元素相互兩兩比較的次序。通過(guò)合理的設(shè)定和權(quán)重的分析，各個(gè)矩陣間往往都是符合一致性假設(shè)的。最后通過(guò)計(jì)算得出4項(xiàng)選擇之間優(yōu)劣兩項(xiàng)的權(quán)重情況，再通過(guò)對(duì)每種選擇的優(yōu)劣之比確定出對(duì)這位大學(xué)生最合理的選擇方案。

4　建立層次分析模型比較權(quán)重

在大學(xué)畢業(yè)出路的選擇上，可以大致分為考研、出國(guó)、工作和就業(yè)4個(gè)方向，只需設(shè)定這4種目標(biāo)即可。在Yaahp軟件中首先畫出這4項(xiàng)備選方案。接下來(lái)進(jìn)一步分析，將4條道路的益處分為能力提升、經(jīng)濟(jì)利益的增加和知識(shí)水平提高3個(gè)部分。再一次細(xì)分為8個(gè)有利因素如圖1所示。

圖1 大學(xué)生各項(xiàng)選擇與各自優(yōu)勢(shì)關(guān)系圖

筆者分別用1、3、5、7、9來(lái)表示不同的重要性特征，1表示比較的雙方同等重要，3表示較重要，5表示重要，7表示很重要，9表示絕對(duì)重要。2、4、6、8分別表示位于每?jī)蓚€(gè)標(biāo)度的中間值。

將各種選擇可能產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)大致歸結(jié)為3類，分別是能力提升、經(jīng)濟(jì)效益、知識(shí)提高，然后分析出成對(duì)對(duì)比矩陣，見表1。

另一方面，大學(xué)生無(wú)論作出哪樣的選擇，相比其他選擇不僅會(huì)有優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有劣勢(shì)。通過(guò)對(duì)這些弊端進(jìn)行了一系列的分析，最終確認(rèn)了主要的4個(gè)方面的問(wèn)題。

將各種選擇可能產(chǎn)生的各項(xiàng)弊端大致歸結(jié)為4類，分別是專業(yè)知識(shí)的缺乏、時(shí)間流失、成本增加和事業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，然后分析出成對(duì)對(duì)比矩陣。

表1 決策目標(biāo)“利”（A1）的重要性比較（其他權(quán)重對(duì)比暫略）

表2 決策目標(biāo)“弊”（A1）的重要性比較

決策目標(biāo)“專業(yè)知識(shí)缺乏”（B1）的重要性比較，決策目標(biāo)“時(shí)間流失”（B2）的重要性比較和決策目標(biāo)“成本增加”（B3）的重要性比較圖省略。

選擇創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、出國(guó)、考研所面臨的事業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的大小，見表3。

表3 決策目標(biāo)“事業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”（B4）的重要性比較

在此之后對(duì)上述各項(xiàng)的兩兩判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，一致性檢驗(yàn)往往由3部分構(gòu)成：①計(jì)算一致性指標(biāo)CI；②查找相應(yīng)的一致性隨機(jī)性指標(biāo)RI；③計(jì)算一致性比例CR。在得出這些關(guān)系之后，可以使用MATLAB和Yaahp等軟件進(jìn)行運(yùn)算。

5　結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)Yaahp層次分析法軟件的使用，可以得出每一項(xiàng)的特征值和最終方案的權(quán)重比較情況，結(jié)果由表4所示。顯而易見，可以得出結(jié)論，就這名大學(xué)生的個(gè)人偏好來(lái)說(shuō)，選擇大學(xué)畢業(yè)之后繼續(xù)出國(guó)深造是一個(gè)最優(yōu)的選擇。

表4 四種選擇結(jié)果對(duì)比

6　模型推廣及評(píng)價(jià)

（1）本文從一個(gè)大學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)其選擇角度進(jìn)行分析，充分考慮概括了他所面臨各種選擇的利弊，具有推廣性。

（2）本文使用了層次分析的方法，通過(guò)對(duì)一個(gè)定性問(wèn)題引入定量模型， 從正反兩個(gè)方面分別進(jìn)行分析，比單一框圖顯得更加豐富，結(jié)果的可信度也大大提高。

（3）本文的實(shí)用性比較強(qiáng)，也可以按照每個(gè)人不同情況來(lái)調(diào)整權(quán)重從而得出不同的結(jié)果，因人而異。

主要參考文獻(xiàn)

［1］王蓮芬，許樹柏.層次分析法引論［M］.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，1990.

［2］高瑞.大學(xué)生畢業(yè)去向選擇的數(shù)學(xué)模型［J］.中國(guó)科技信息，2010（19）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.10.159

G647.38

A

1673-0194（2016）10-0230-02

2016-04-08