試論如何構(gòu)建初中英語的高效課堂

海麗

摘 要：有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。英語課堂中教師有原則有目的有引導的提問是有效提高教學質(zhì)量的重要手段之一。提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用。有效提問是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；有效提問

有效的課堂活動能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。一節(jié)課中，只有體現(xiàn)了課堂的有效性，才能提高學生的學習效率，增進學生的學習結(jié)果，提升他們學習的興趣，刺激他們的多層次思維。提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用。高效課堂是通過課堂教學中師生關系的達成得以實現(xiàn)的。提問是課堂教學內(nèi)容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉(zhuǎn)換的“關節(jié)”，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。那么如何使課堂高效，如何使提問有效？筆者就此結(jié)合初中英語教學實踐談談自己的一些思考和探索。

1 初中英語課堂提問的原則

提問應遵循鼓勵性原則。必須在學生已掌握的知識、技能的基礎上提問誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲。鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，變被動回答問題為主動積極，從而促進課堂效率的提高。教師要使每一個問題都要讓學生覺得有話可說，要鼓勵學生大膽說出自己想法。

提問應遵循的適當性原則。對學生提問應符合他們的智力可能性，重視個體，循序漸近。提問不要超出課堂所學的范圍和學生的智能水平，選擇合適的問題。

提問應遵循的靈活性原則。老師的靈活提問對孩子很重要，可以活躍思維。只有靈活提問，做到因材施“問”，才能活躍課堂氣氛，吸引學生注意，使他們愉快的接受知識，提高其英語交際能力。

2 初中英語課堂提問的方法

1. 要把握好問題的難易度。一要緊扣教學大綱，結(jié)合具體課文教學重點、難點精心巧妙設計問題；二要解放學生的思想，營造出師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，讓他們自由展示個性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些?？v觀大量的教學實踐，恰當?shù)奶釂?，對于準確了解教育對象，開發(fā)學生智力，激發(fā)學生學習興趣，讓他們更好地、主動地掌握知識，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，有著積極作用。

2. 準確把握提問時機。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問――在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問――在講解過程中提問，目的是引導學生對所學單詞或課文深入思考。

復習式提問――在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

3. 靈活運用多種提問方法。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答――由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論――由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論――全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

例如：為了能讓每一位學生都有機會說，我們經(jīng)常會采用逐個按著順序地提問，為了便于節(jié)省時間，老師常說“Lets answer the questions one by one.”一個接一個，速度很快。這樣幾個問題下來就可以做到“面面俱到”了。長此以往，學生習慣了這種提問方式，下次他就算準了他要回答第幾個問題而其他的問題，特別是前面幾位回答的他都不關心了，專注于一個問題，對于沒輪到的學生，就更可以“事不關已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會看到這種情況：有時老師突然提問其他組上的一位同學，這位學生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。很顯然，他肯定沒有認真聽講，沒有準備好回答問題。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢？學生就更不用說了，畢竟是孩子。

如果我們換種提問方式情況就好多了。一個問題可以提問幾個同學，不必按順序輪流。關鍵是老師不要在第一位學生回答完以后就公布答案，也不要問“Is he/she right？”等類似的問題。重復問幾位學生，讓他們自己去揣摩是否正確。（他們會很關心別人的答案是否和自己的一樣，會注意聽講）等到問完后，再公布答案。反之在一位學生回答完后就告訴學生是否對錯，那后面的提問就成機械化的重復了，沒多大意思。當然也不要過分地挑剔學生的錯誤答案，大膽放手讓學生自由發(fā)揮。無規(guī)律地提問還會讓學生“精神抖擻，不敢松懈”。

3 初中英語課堂提問的注意事項

課堂提問并不是簡單的提問活動，優(yōu)秀的課堂設計者和引導者往往需要綜合考慮多方面的因素：一是課堂提問對象要普遍。在活動中不能只選擇學習成績好的學生來提問，而冷落了后進生，使這些學生在課堂上無事可做，容易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些注意力不集中的學生突然發(fā)問并加以嚴厲的批評，使得這些學生因回答不出問題而感到難堪。對不同性質(zhì)、不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。應該讓學生都積極參與到課堂活動中來，提高他們的自信心，激發(fā)他們的成就感，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。二是課堂提問要有備而來。提出問題往往比回答問題更重要，教師“想”好、“問”好，是學生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設計恰當數(shù)量的問題。教師可將所提問題分門別類，明確哪些問題是陳述式的，哪些問題是探究式的，哪些問題由學生個別回答，哪些問題安排集體回答，等等。課堂提問設計還要設有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些難點問題，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大問題。例如：八年級下Unit 10If you go to the party， youll have a great time！中要討論學生平時出現(xiàn)的擔心和問題。討論前我給了學生三個問題：1.Do you worry about your fulture（family，friends）？ 2.What worries do you have？ 3.How do you deal with your worries and problems？問題由易到難，我會提問不同層次的學生來回答。讓他們?nèi)巳怂伎?，人人能表達一點自己的觀點。

總之，對于課堂的有效提問，還需要我們在平時的教學過程中不斷摸索，不斷總結(jié)，不斷研究課程標準對初中學生的要求，已達到最有效的提問，實現(xiàn)我們所追求的高效課堂。

參考文獻

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