落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

張　潔

（浙江省臨海市杜橋第二小學(xué)　浙江 臺(tái)州 317000）

落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

張潔

（浙江省臨海市杜橋第二小學(xué)浙江 臺(tái)州 317000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由、自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去發(fā)展自己的愛(ài)好，張揚(yáng)自己的個(gè)性。本文從“歸根溯源，探究成因；妙施其法，落實(shí)常規(guī)；投其所好，鞏固常規(guī)”三方面探討小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)常規(guī)的建立和落實(shí)，使音樂(lè)之“樹(shù)”不斷壯大，音樂(lè)之“花”開(kāi)得更艷。

音樂(lè)課堂常規(guī)；音樂(lè)素養(yǎng)；養(yǎng)成；教育

著名教育家葉圣陶先生指出：“教育的重點(diǎn)在于‘育’。所謂‘育’就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣?！币魳?lè)課堂教學(xué)常規(guī)的建立是孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率的保障。擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能逐步落實(shí)音樂(lè)“雙基”，才能在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在循序漸進(jìn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中陶冶情操，提升素養(yǎng)。

但剛剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生完全沒(méi)有意識(shí)到在學(xué)校里應(yīng)該遵守什么規(guī)章制度，他們只是純粹的玩，一進(jìn)入音樂(lè)教室總是手舞足蹈，沒(méi)有“規(guī)矩”。我們常遇到這樣的情況：孩子們往往對(duì)音樂(lè)課的興趣只能保持五分鐘“熱度”，但隨著教學(xué)的深入，他們?cè)絹?lái)越?jīng)]有耐心，有時(shí)完全不注意老師在講什么內(nèi)容；低段孩子需要讀歌詞掌握歌曲節(jié)奏，但很多孩子都不愿意看書(shū)本跟著老師念，尤其是男孩子，更容易分散注意力；孩子們愛(ài)唱歌，可總是看著書(shū)本心不在焉，嘰里呱啦地亂唱歌詞……這樣的情況常使課堂教學(xué)活動(dòng)舉步維艱。一年級(jí)孩子的年齡和心理特點(diǎn)決定著我們低段的音樂(lè)課堂不能與高段相同，要想有效開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)、提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，音樂(lè)課堂常規(guī)亟待建立。

一、歸根溯源，探究成因

想要解決問(wèn)題，就應(yīng)該去找表象背后更深層的原因，這樣才能對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因大致可歸納為以下三點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成

活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)往往是一種感性認(rèn)知，是一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)，缺少理性的主動(dòng)認(rèn)知能力，自控力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有形成，所以音樂(lè)課常呈現(xiàn)孩子們聞歌起舞、歌聲飛揚(yáng)，但起不了課堂上所需要的效果的現(xiàn)象。有時(shí)孩子們?cè)谡n堂中碰到激情的音樂(lè)就按耐不住內(nèi)心的狂熱，時(shí)不時(shí)站起來(lái)扭屁股，甚至跑到隔壁桌同學(xué)那里“拳打腳踢”，一節(jié)音樂(lè)課仿佛成了“人聲鼎沸”的菜市場(chǎng)。

（二）注意力尚未穩(wěn)定

低段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是一天兩天就能做到的，獨(dú)生子女在家里、幼兒園里往往是自由的“小皇帝”，無(wú)拘無(wú)束慣了，一到小學(xué)課堂上就不適應(yīng)。很多時(shí)候，這些學(xué)生還表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，這與他們的認(rèn)知力、注意力和自制力尚未完善有很大關(guān)系。他們對(duì)課堂紀(jì)律和行為習(xí)慣缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，把音樂(lè)表演當(dāng)成看熱鬧，所以當(dāng)音樂(lè)“不好玩”時(shí)，他們的注意力就開(kāi)始不集中。另外，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子不如城里孩子見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)音樂(lè)表演也缺乏自信，在表演過(guò)程中容易因注意力不集中而半途而廢。

（三）音樂(lè)課堂缺乏趣味性

小學(xué)低段音樂(lè)課是最難上的，筆者曾試著對(duì)比自己的課堂，發(fā)現(xiàn)低段孩子就是喜歡快樂(lè)、有趣的課堂，這樣的課堂非常考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和課堂掌控能力，教師的語(yǔ)言是否親切、自然、幽默、風(fēng)趣，課堂設(shè)計(jì)是否符合低段孩子的心理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否寓教于樂(lè)、潛移默化……哪怕是做到一點(diǎn)也能引起孩子們短暫的興趣。所以，教師要提高自身的課堂教學(xué)水平，提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)，讓音樂(lè)課堂成為孩子們喜愛(ài)的課堂是非常重要的。沒(méi)有快樂(lè)的課堂，就沒(méi)有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子們。

二、妙施其法，落實(shí)常規(guī)

（一）課堂秩序常規(guī)的建立

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。由于音樂(lè)課是在音樂(lè)專用教室上課的，所以進(jìn)入到音樂(lè)教室上課就產(chǎn)生了秩序問(wèn)題。以往孩子們從教學(xué)樓到綜合樓上課都是慢慢的，像逛街一樣晃蕩過(guò)來(lái)，而且一路上說(shuō)笑不停，吵鬧不斷。有的孩子還在追鬧嬉笑中摔倒，被弄哭……因此，學(xué)期初的始業(yè)教育就要建立起音樂(lè)課堂的“規(guī)矩”。

對(duì)于剛上小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，我們要學(xué)習(xí)一些幼兒園的管理模式，讓他們有一個(gè)良好的過(guò)渡。如：小手拉小手、123靜下來(lái)、聽(tīng)到音樂(lè)響起耳朵豎起來(lái)、聽(tīng)到琴聲響起小嘴巴往上揚(yáng)等等，生動(dòng)有趣的動(dòng)作和語(yǔ)言相結(jié)合，讓他們能很快接受。還有聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)出教室；用上行和下行音階進(jìn)行方式表示起立和坐下；用歌唱的方式來(lái)問(wèn)好；用學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲旋律來(lái)變換隊(duì)形；把訓(xùn)練放在音樂(lè)中進(jìn)行，讓孩子們?cè)跐鉂獾囊魳?lè)氛圍中輕松、愉快、有序地完成相應(yīng)動(dòng)作等。

（二）課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的建立

1.良好姿勢(shì)的養(yǎng)成

小學(xué)低段孩子日常行為習(xí)慣還未養(yǎng)成，音樂(lè)課堂上時(shí)常出現(xiàn)孩子彎腰駝背地坐著、翹著二郎腿、耷拉著腦袋或搖晃身體等情況，如果放任這樣的姿態(tài)，這哪兒還像是音樂(lè)課堂。因此，老師不得不花心思想出更多的點(diǎn)子，來(lái)幫孩子們糾正站、坐姿。通過(guò)始業(yè)教育課，在開(kāi)學(xué)伊始就要求學(xué)生養(yǎng)成正確的上課姿勢(shì)，并在課中不斷提醒，不定時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)姿勢(shì)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)做得好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不斷進(jìn)行強(qiáng)化和個(gè)別影響，使這樣的姿勢(shì)得以持續(xù)。

2.良好聆聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成

新課標(biāo)中指出“感受與鑒賞是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的興趣，幫助其養(yǎng)成欣賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，逐步積累聆聽(tīng)音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)?！毙蕾p課時(shí)，教師要從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度對(duì)孩子們提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，即做音樂(lè)的聆聽(tīng)者、音樂(lè)的好朋友、音樂(lè)的小主人。作為“音樂(lè)的聆聽(tīng)者”，就要知道怎么樣去做一個(gè)文明的聆聽(tīng)者，怎么樣給自己和伙伴們一個(gè)更好的音樂(lè)課堂環(huán)境；做“音樂(lè)的好朋友”，就要學(xué)會(huì)怎么樣去理解音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容，知道音樂(lè)在告訴我們什么；做“音樂(lè)的小主人”就是要融入音樂(lè)，用自己的眼耳口手來(lái)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地為自己、為伙伴營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.良好歌唱習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)唱歌曲是音樂(lè)課的主要任務(wù)，但低年級(jí)孩子唱歌的良好習(xí)慣還未形成，喜歡大聲喊唱，這樣既會(huì)損傷孩子?jì)赡鄣穆晭?，增加嗓子的?fù)擔(dān)，又使歌聲缺乏美感，更表達(dá)不好歌曲的情感。所以，教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意保護(hù)嗓子。如不大聲喊叫、不迎風(fēng)唱歌、不在劇烈運(yùn)動(dòng)后大聲唱歌、感冒嗓子發(fā)炎不能唱歌、不吃辛辣食物等。

對(duì)于理解能力差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師僅用抽象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把音樂(lè)同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語(yǔ)，作形象的比喻和講解。在課堂教學(xué)時(shí)，如果跟孩子們說(shuō)像合唱隊(duì)一樣用“高位弱聲”來(lái)演唱，低年級(jí)的孩子會(huì)一頭霧水。如果說(shuō)：“露出你的笑容，揚(yáng)起你的眉毛?！彼麄兙蜁?huì)很容易做到。學(xué)唱歌曲要先輕聲再到放聲，就告訴孩子們先唱給自己聽(tīng)，再唱給同桌聽(tīng)，然后唱給老師聽(tīng)，再用拍錄視頻的方式讓孩子比比哪一組或者哪個(gè)孩子的表現(xiàn)力更強(qiáng)，最后和歌聲里的小朋友比賽，這樣的做法非常有效。

（三）良好表演習(xí)慣的養(yǎng)成

表演是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和審美能力的重要途徑。在低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)孩子們的自信，發(fā)展他們的表演潛能及創(chuàng)造力。農(nóng)村孩子大多都沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)，又缺乏對(duì)音樂(lè)的理解，有時(shí)表演就成了“游戲玩耍”，所以教師要明確教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)或歌曲的哪一方面來(lái)進(jìn)行表演，有針對(duì)性地開(kāi)展表演活動(dòng)。如：二年級(jí)下冊(cè)《郊游》這首歌，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，簡(jiǎn)化教材給予的表演指導(dǎo)，孩子們小手拉小手很有精氣神，表演郊游的愉悅心情。在此基礎(chǔ)上，再開(kāi)展歌曲的二度創(chuàng)作，能讓孩子們體會(huì)歌曲的意境。又如：二年級(jí)上冊(cè)欣賞《四小天鵝舞曲》的光盤中有提供的舞蹈視頻，在欣賞前做到有的放矢，即：舞蹈中有適合我們學(xué)習(xí)的動(dòng)作嗎？在欣賞過(guò)程中要記一記、想一想，所有的孩子都十分投入，找出了音樂(lè)和舞蹈動(dòng)作的相通點(diǎn)，也模仿起了視頻中四個(gè)小朋友的舞蹈動(dòng)作，體會(huì)到了音樂(lè)表演帶給大家的快樂(lè)。

三、投其所好，鞏固常規(guī)

（一）競(jìng)賽鞏固

“榮譽(yù)感是天生的”，一年級(jí)新生的榮譽(yù)感尤其強(qiáng)烈。教師要抓住他們的這個(gè)心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，并對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目作明確的要求，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，給予“獎(jiǎng)?wù)隆保ū頁(yè)P(yáng)信、小音符、星星貼、棒棒糖等等）獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。上課表現(xiàn)好的，如唱歌姿勢(shì)正確、演唱聲音好聽(tīng)、表演積極、表情豐富、律動(dòng)優(yōu)美、嚴(yán)于律己的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，在學(xué)生手上貼“獎(jiǎng)?wù)隆?，并讓學(xué)生下課統(tǒng)一貼在音樂(lè)課本固定地方，便于累計(jì)。將“獎(jiǎng)?wù)隆辟N于音樂(lè)課本上還有一個(gè)更好的作用——小朋友不再亂丟課本，可促使他們愛(ài)惜書(shū)本，老師也不用再為小朋友上課忘帶課本而煩惱了。因?yàn)?，沒(méi)有音樂(lè)課本，他永遠(yuǎn)得不到他想要的“獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

（二）小助手管理固常規(guī)

若要管理有效，教師還得有學(xué)生協(xié)助，藥明確管理人員，細(xì)化管理要求，同步嚴(yán)抓常規(guī)，規(guī)范常規(guī)。雖然一年級(jí)孩子還不具備高年級(jí)孩子那樣好的管理能力，但在班級(jí)中總有那么幾個(gè)特別懂事的孩子能勝任小助手工作。要成為老師的小助手也必須經(jīng)過(guò)考核，通過(guò)一星期的考察過(guò)關(guān)才能被選上，協(xié)助老師管理班級(jí)隊(duì)伍和學(xué)生紀(jì)律。教師要讓更多孩子有當(dāng)老師助手的機(jī)會(huì)，這樣孩子們也會(huì)格外珍惜這樣的機(jī)會(huì)，盡他們最大的努力來(lái)約束自己，影響別人。

從娃娃抓起，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣端正了一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，到了高年級(jí)他們?cè)谝魳?lè)課堂中就會(huì)自然地提醒自己的坐姿，在演唱歌曲時(shí)就會(huì)主動(dòng)地挺拔身姿，打開(kāi)口腔高位置輕聲唱，并注意老師的指揮動(dòng)作。低年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，并決定了孩子們的終身發(fā)展。要想發(fā)揮音樂(lè)的素質(zhì)教育作用，在小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)都不能忽略常規(guī)訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成教育。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“音樂(lè)教育就是人的教育?！蓖ㄟ^(guò)規(guī)范教學(xué)，可將孩子們猶如散沙狀之頑皮習(xí)性打造成可塑可雕的藝術(shù)胚模。良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)能幫助音樂(lè)教學(xué)有效地實(shí)施，讓孩子們更好地投入到音樂(lè)的海洋中。而形成這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效措施就是課堂常規(guī)的有效落實(shí)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王國(guó)安，吳斌.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]鄭麗，金亞文.基礎(chǔ)音樂(lè)教育新視野[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]金亞文.小學(xué)音樂(lè)新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

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