淺析5W理論與課堂教學(xué)的有效契合

摘要：隨著對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注度提高以及對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性是當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者拉斯韋爾“5W模式”在傳播學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，嘗試運(yùn)用于課堂教學(xué)。本文從“5W模式”出發(fā)探究與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的契合性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：5W模式；課堂教學(xué)；契合點(diǎn)；有效性

在傳播學(xué)中，美國(guó)著名學(xué)者拉斯韋爾在《傳播在人類社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能一文中明確提出了傳播過(guò)程構(gòu)成的5個(gè)要素即誰(shuí)（Who）—說(shuō)什么（Says what）—通過(guò)什么渠道（In Which Channel）—對(duì)誰(shuí)（To whom）—取得什么效果（ What effect ）—稱之為“5W”模式，在傳播學(xué)歷史上具有劃時(shí)代的意義。通過(guò)對(duì)傳播過(guò)程的5個(gè)因素的細(xì)致分析，給予課堂教學(xué)極為關(guān)鍵的啟示。

一、5W傳播理論與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)

Who，“誰(shuí)”即傳播者，在傳播過(guò)程中擔(dān)負(fù)著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，Who即教學(xué)主體，在課堂教學(xué)當(dāng)中承擔(dān)著收集整理教學(xué)內(nèi)容、傳授教學(xué)知識(shí)、反饋教學(xué)效果等一系列任務(wù)。Say What，“說(shuō)什么”是指?jìng)鞑?nèi)容—信息，是傳播活動(dòng)的核心載體。在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的信息符號(hào)。In Which Channel，就是通過(guò)何種渠道進(jìn)行傳遞。課堂教學(xué)的教學(xué)媒介是傳播知識(shí)的重要手段。To Whom，“對(duì)誰(shuí)”，即傳播對(duì)象，是受傳者或受眾群體。課堂教學(xué)中，受眾群體則是學(xué)生，學(xué)生就是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)的最終對(duì)象。What Effect，即“傳播效果”如何，是信息到達(dá)受眾后所引起的反應(yīng)。課堂教學(xué)的教學(xué)效果就可以理解為傳播效果，學(xué)生在接收到知識(shí)的教育后在認(rèn)知、情感、行為等方面發(fā)生必要的變化。

二、5W傳播模式的要素與課堂教學(xué)契合中存在的問(wèn)題

第一，傳播者的能力問(wèn)題。課堂教學(xué)中的傳播者就是教師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。教師教學(xué)的各項(xiàng)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前的教師現(xiàn)狀，一部分教師在師德方面，思想道德素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)烈；在教學(xué)能力方面，教師沒(méi)有靜待花開(kāi)的耐心，急于求成的心態(tài)，造成南轅北轍的效果[1]。第二，傳播信息的規(guī)范性問(wèn)題。課堂教學(xué)的傳播內(nèi)容是整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)所要傳達(dá)的目標(biāo)內(nèi)容?，F(xiàn)在課堂教學(xué)的有某些教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有明顯的時(shí)代特征，課堂教學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)員的水平不相適應(yīng)，針對(duì)性性不強(qiáng)，應(yīng)注入新鮮血液。第三，傳播媒介問(wèn)題。課堂教學(xué)的傳播媒介是重要載體，直接影響到課堂教學(xué)目的的質(zhì)量。目前在利用新媒體傳播手段的時(shí)候，對(duì)于新媒體功能的熟知度不高，導(dǎo)致傳播效果不理想。第四，傳播對(duì)象的接受問(wèn)題。課堂教學(xué)的主要目的就是使課堂傳播內(nèi)容高效的傳輸?shù)綄W(xué)生身上，使學(xué)生能夠接受到高質(zhì)教育?，F(xiàn)今課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力不高，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏等影響課堂教學(xué)質(zhì)量。第五，傳播效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。傳播效果的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制。當(dāng)前課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然存在需要改進(jìn)的諸多地方，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

三、如何運(yùn)用5W傳播理論提高教學(xué)有效性

第一，提升傳播者即教師的有效教學(xué)能力。教學(xué)主體作為課堂教學(xué)的傳播者，是教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，教師的能力直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中采用科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)方法，關(guān)系到學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展 [2]。努力做到規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自己解決。[3]最后，教師還應(yīng)做到教學(xué)環(huán)節(jié)完整。教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性關(guān)乎整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二，賦予傳播信息即教材內(nèi)容的時(shí)代感。教學(xué)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的傳播信息，是受眾群體學(xué)習(xí)的第一手材料。首先，不斷汲取適應(yīng)當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)需要的新理念、新知識(shí)、新技能。其次，要求能夠把教學(xué)內(nèi)容用最準(zhǔn)確、最規(guī)范、最生動(dòng)的語(yǔ)言，用最科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)、起伏迭宕的層次來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，就是做好信息的加工制作—符號(hào)化工作[4]。第三，采用新穎實(shí)用的媒介即有效的教學(xué)手段。教學(xué)手段是課堂教學(xué)的媒體手段，是傳授教學(xué)的工具。首先，要求教師的得體生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是教師教學(xué)必不可少的媒介。其次，利用有效的教學(xué)工具，使用便捷的多媒體教學(xué)工具。最后，保證傳播渠道的暢通無(wú)阻，傳播手段的新穎，有吸引力。第四，調(diào)動(dòng)接受者即學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生有效地接受傳播信息尤為重要，是有效課堂教學(xué)的必要條件。首先，搜集學(xué)生的相關(guān)背景資料是一項(xiàng)必不可少的工作，力求掌握學(xué)生全面的情況。其次，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式；最后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，使自己越來(lái)越成為自己所期望的人物。[5] 第五，加強(qiáng)信息傳播效果即課堂效果的多向評(píng)價(jià)。什么樣的效果才是有效的，應(yīng)該有完整的評(píng)價(jià)體系。首先，應(yīng)該建立統(tǒng)一性的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，制定系統(tǒng)性的的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有系統(tǒng)性的標(biāo)準(zhǔn)，從而知曉每個(gè)階段性的課堂教學(xué)的質(zhì)量效果。最后，建立全面多向的評(píng)價(jià)機(jī)制。整個(gè)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是涉及多方面因素，需輻射范圍廣。

課堂教學(xué)借鑒傳播學(xué)重要的5W理論，在二者之間找到有效的契合點(diǎn)，互為利用。充分發(fā)揮5W傳播模式的優(yōu)勢(shì)和精髓，運(yùn)用于課堂教學(xué)，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐點(diǎn)，提升課堂教學(xué)各方面的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王竹林.“5W傳播模式”與教學(xué)方法創(chuàng)新[J].榆林學(xué)院報(bào)，2003（09）

[2]劉蕾.“送教下鄉(xiāng)”中提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索—以邢臺(tái)農(nóng)業(yè)學(xué)校為例[D].河北：河北師范大學(xué)，2012：23.

[3]郭思樂(lè).諦聽(tīng)教育的春天[M].北京：安徽教育出版社，2011：186.

[4]張斌，劉潔.“演講與口才五W教學(xué)模式”構(gòu)建與實(shí)踐思考[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（01）.

[5]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：35.

作者簡(jiǎn)介：陳德燕（1991—），女，漢族，重慶奉節(jié)人，重慶交通大學(xué)馬克思主義理論專業(yè)在讀碩士研究生。研究方向：思想政治教育。