創(chuàng)設(shè)問題下的小學(xué)數(shù)學(xué)

張碩賢

摘 要：問題情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)的始末。針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，以滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)教學(xué)面向全體。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題；情境；原則；策略

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.探索性

提問是教師最常運用的教學(xué)手段，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師所提出的問題簡單，只限于學(xué)生對書本知識的直接運用，這樣的提問雖然可以起到檢測學(xué)生對概念、定理的掌握，但是卻對于增強學(xué)生問題意識與創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極探究并沒太大的幫助。要實現(xiàn)師生的互動探究，就要提出更多富有探索性的問題，既貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又具有一定的深度與廣度，并不是知識的簡單運用，而是對知識進行選擇與組合的綜合運用過程。這樣才能將學(xué)生的認知活動推向高潮，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)的限制，創(chuàng)造性地解決問題。

2.層次性

學(xué)生的知識與水平參差不平，存在一定的差異性。如果只是針對全體學(xué)生提出一樣的問題，制訂一樣的教學(xué)目標，那么只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不利于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與、全面發(fā)展就要尊重學(xué)生間的差異，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，以滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)教學(xué)面向全體。如針對難度系數(shù)較大的問題，我們可以將其設(shè)計成一系列梯度性的小問題，這樣便可以讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓“優(yōu)生吃得飽，讓中差生跳一跳，摘到桃子”。

3.啟發(fā)性

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。學(xué)生的認知活動本身就是不斷生疑與釋疑的過程，但學(xué)生的思維活動并不是一帆風(fēng)順的，受主客觀條件的限制，往往會產(chǎn)生一定的思維阻礙，此時我們可以提出富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生難以理解的問題寓于學(xué)生所熟悉或熟知的事物與現(xiàn)象之中，從而引發(fā)學(xué)生的思考，達到學(xué)生對于抽象知識的深刻理解與牢固掌握。如在教學(xué)“體積概念”時，如果只是直接講述，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強，理解不透，此時可以來講述“烏鴉喝水”的故事，讓學(xué)生思考：瓶子里的水很少，烏鴉是喝不到的，但是為什么放入石子后就能喝到了？所放入的石子與水位的升高有什么聯(lián)系？這樣學(xué)生就可以通過直觀的現(xiàn)象來展開主動思考，通過認真觀察、仔細思考、積極思維、交流與討論，就可以深入理解體積的概念。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1.利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

認知活動本身就是運用已知來學(xué)習(xí)新知，不斷讓新知成為舊知的過程。當學(xué)生無法運用已有的知識結(jié)構(gòu)來解決問題時，就會產(chǎn)生強烈的心理困惑，由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。因此，在教學(xué)中我們要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在已知與新知間形成認知沖突，制造認知懸念，這樣自然會激起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生帶著特定的問題來展開主動而積極的探究活動。這樣的探究活動目的明確，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，更易取得事半功倍的效果。

2.借助生動故事創(chuàng)設(shè)問題情境

故事是學(xué)生的最愛，如果給學(xué)生講一個故事，大多學(xué)生都可以準

確復(fù)述，而如果只是枯燥地講解知識，一節(jié)課下來學(xué)生能學(xué)到的知識卻很少。針對學(xué)生的這一特點，我們可以將抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于生動而幽默的故事中，這樣可以大大增強教學(xué)的直觀性與趣味性，更能激起學(xué)生參與的激情與動力，收到事半功倍的效果。如在教學(xué)“分數(shù)的大小比較”時，可以創(chuàng)編唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上悟空分西瓜的事故來呈現(xiàn)問題，引出新知。趣味故事讓原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)富有了生命的活力，整個教學(xué)更活躍、更輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也更主動、更積極。

3.借助趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生活潑好動，喜愛玩耍，酷愛游戲。將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，用游戲的趣味性掩蓋了數(shù)學(xué)知識的枯燥與抽象，真正實現(xiàn)了寓教于樂，可以讓學(xué)生在玩游戲的過程中展開主動而積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以設(shè)計師生共同參與的游戲，由對方出數(shù)來判斷能否被3整除。這樣的師生互動、生生互動游戲，可以激起全體學(xué)生參與的積極性，從而在快樂的游戲中進入新知的學(xué)習(xí)。

4.聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課程標準非常重視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，明確指出：充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。因此在教學(xué)中我們要用數(shù)學(xué)的眼光來審視現(xiàn)實生活，以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗展開主動探究，在探究中達到對知識的真正理解。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生的實踐水平。一方面可以從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入新知學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)源于生活；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)解決現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

三、結(jié)語

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)的始末，結(jié)合學(xué)生的特點與具體的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以激起學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，促進教學(xué)效率的整體提高。