美國“5C”外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)探討

張 飛（普洱學(xué)院外國語學(xué)院，普洱 665000）

美國“5C”外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)探討

張 飛
（普洱學(xué)院外國語學(xué)院，普洱 665000）

摘要：為滿足世界經(jīng)濟(jì)全球化的需求，提高美國學(xué)生的外語能力，美國制定了《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，即5C：Communication（交際）、Cultures（文化）、Connections（貫連）、Comparisons（比較）及Communities（社區(qū)）。本文深度解析了該標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，針對我國高校英語教學(xué)存在的問題，從五個(gè)方面提出了切實(shí)可行的教學(xué)改革建議。并以實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)一步闡述了5C標(biāo)準(zhǔn)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：5C；交際；文化；貫連；英語教學(xué)

美國的《21世紀(jì)外語標(biāo)準(zhǔn)》通常又被簡稱為“5C”標(biāo)準(zhǔn)［1］，因?yàn)樵摌?biāo)準(zhǔn)的5大核心標(biāo)準(zhǔn)分別為Communication（交際）、Cultures（文化）、Connections（貫連）、Comparisons（比較）及Communities（社區(qū)）。而這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間是相互依賴和相互促進(jìn)的，環(huán)環(huán)相扣，不可分割。簡要地說，就是要求學(xué)生能夠運(yùn)用外語進(jìn)行實(shí)際交際（Communication）、體認(rèn)多元 文 化（Cultures）、融 合 其 他 學(xué) 科 知 識（Connections）、比 較 語 言 及 文 化 的 特 征（Comparisons）、參 與 多 元 社 區(qū) 活 動（Communities）。

1　美國5C標(biāo)準(zhǔn)對我國高校英語教學(xué)的啟示

美國5C外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)讓美國教育工作者、商業(yè)領(lǐng)袖、政府及社會各界對美國的教育定義和功能達(dá)成了前所未有的共識。它被譽(yù)為是指導(dǎo)美國21世紀(jì)教育改革的“指導(dǎo)方針”和“燈塔”。該標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了美國的全球化意識，彰顯了高瞻遠(yuǎn)矚的先進(jìn)教學(xué)理念。這也為我國的外語教學(xué)敲響了警鐘。雖然兩國國情不同，但是我國英語教學(xué)中存在的諸如“聾啞英語”的問題，說明我國英語教學(xué)也亟需探索和改革。而5C標(biāo)準(zhǔn)中提出的語言的運(yùn)用、文化的滲透、學(xué)科之間的貫連、語言和文化的比較、參與多元化社區(qū)，其實(shí)也都是我國英語教學(xué)中欠缺的方面，因此該標(biāo)準(zhǔn)給我們提供了很好的參考和借鑒意義［2］。對照美國5C外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，我國應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高校英語教學(xué)探索和改革。

1.1以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)重心

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只把重心放在詞匯、語法方面的訓(xùn)練，卻忽略了語言的使用，這就造成了我國英語教學(xué)長期以來深陷“聾啞英語”的困境。因此，我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)教學(xué)重心，在要求學(xué)生掌握詞匯語法的基礎(chǔ)上，更應(yīng)教會他們“Knowing how，

但是，目前我國高校英語教學(xué)因條件受限，多為大班教學(xué)，這就局限了課堂的模式及結(jié)構(gòu)，整個(gè)課堂大多以教師為主。這種單向的溝通，學(xué)生很少能體驗(yàn)及檢驗(yàn)所學(xué)的語言的運(yùn)用。

而要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，首先教師就應(yīng)該在課堂上給學(xué)生提供合作性學(xué)習(xí)和互動性的語言任務(wù)?；邮侨穗H交流模式以及第二語言學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的關(guān)鍵要素，而互動性的語言任務(wù)又是能夠保證這種交際活動順利完成的最重要的一種方式。因此，教師可以使用一些合作性教學(xué)法，比如jigsaw IV。把學(xué)生分組，以同伴合作（pair work）和小組活動（group work）等形式來進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在與他人合作的同時(shí)，使用語言的機(jī)會也在成倍的增加。此外，語言任務(wù)的驅(qū)動，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極尋求和探索完成任務(wù)的途徑。在這個(gè)過程中，實(shí)質(zhì)上就增加了學(xué)生交際策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。如迂回表達(dá)（Circumlocute）、有效的理解、解釋和表達(dá)手勢語（understand， interpretandproducegestures effectively）、理性猜知（guess intelligently）、根據(jù)語境推導(dǎo)語義（derive meaning from context）、推理、預(yù)測 和 概 括（make inferences，predictions and generalization）等常用的交際策略。

1.2把文化引入教學(xué)中，增加文化教學(xué)內(nèi)容

任何一個(gè)語言現(xiàn)象背后，都隱藏著豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等概況。帶領(lǐng)學(xué)生賞析英語文學(xué)著作及各類藝術(shù)作品。通過學(xué)習(xí)這些文化產(chǎn)物和文化習(xí)俗，從而讓學(xué)生更深層次的理解文化觀念，如人生觀、價(jià)值觀等。

在開展文化教學(xué)時(shí)，教師可以借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，以圖片、音頻、視頻等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)文化內(nèi)容。讓文化教學(xué)形象、生動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3在教學(xué)中適當(dāng)滲透其他學(xué)科知識

知識是相互滲透和擴(kuò)展的，而以往的英語教學(xué)割裂了語言和其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，這種純粹孤立的教學(xué)方法，不僅造成了學(xué)生知識面的狹窄，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識，讓學(xué)生圍繞這些知識去閱讀、分析和討論。把自然科學(xué)、社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等多方面的知識與英語學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。擴(kuò)大學(xué)生的知識面，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)展他們的興趣和特長。同時(shí)，這些學(xué)科知識的融入，大大豐富了語言教學(xué)內(nèi)容，也給學(xué)生提供了廣泛的真實(shí)交際機(jī)會，這就給學(xué)生的語言熟練程度的開發(fā)創(chuàng)造了良好的條件。

1.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中英語言及文化的對比

比較兩種語言的異同，可以幫助學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而更好的掌握知識；而文化的比較，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度，還能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和鑒別力。只有在真正深刻理解文化內(nèi)涵之后，才能幫助學(xué)生樹立正確的文化觀，尊重他國文化。也才能避免在跨文化交際中，因文化差異而導(dǎo)致的文化沖突。

教師可根據(jù)大學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文化信息進(jìn)行分析、比較、綜合及概括，形成不同的文化觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和比較中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和審美情趣。

1.5給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元文化社區(qū)的環(huán)境

由于國內(nèi)語言環(huán)境的限制，尤其是一些偏遠(yuǎn)的省市學(xué)校，學(xué)生很少有機(jī)會接觸英語母語者。這就要求教師在課堂教學(xué)中盡量營造多元文化的氛圍。教師可以通過使用高科技信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸真實(shí)語料的機(jī)會。比如教師可上網(wǎng)下載一些英語國家的優(yōu)惠券、火車車次表、海關(guān)申報(bào)表、招聘租賃廣告等真實(shí)的語料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，從學(xué)校的層面出發(fā)，各高校應(yīng)加大對外合作交流的機(jī)會，與國外的學(xué)校建立合作關(guān)系，讓我們的學(xué)生能夠“走出去”，或是讓國外的學(xué)生有機(jī)會“走進(jìn)來”。而如因?qū)W校各方面的條件受限，無法開展此類語言交換生項(xiàng)目的話，則可以通過網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生定期與英語國家的學(xué)生進(jìn)行視頻交談等。

另一個(gè)途徑就是在校內(nèi)開發(fā)英語實(shí)踐環(huán)境。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織豐富多樣的第二課堂活動來彌補(bǔ)語境的欠缺。我們可結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分主題設(shè)計(jì)一些文化活動，如英美國家文化月、商務(wù)英語模擬談判、英語電影周、莎士比亞戲劇節(jié)等。還應(yīng)開展常規(guī)性的教學(xué)課外活動，如英語角、英語演講比賽、英語話劇比賽等。讓學(xué)生在文化氛圍中享受語言學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵他們把語言學(xué)習(xí)當(dāng)成自我豐富的一種手段，逐步樹立終身學(xué)習(xí)的意識［3］。

2 基于5C標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面就以5C標(biāo)準(zhǔn)為參照，通過商務(wù)英語的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)案例來說明5C標(biāo)準(zhǔn)在課堂上的具體應(yīng)用。商務(wù)英語，是專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）中的一個(gè)重要分支。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，建立“寬、厚、活”的人才培養(yǎng)模式。“寬”指基礎(chǔ)能力，要求學(xué)生具有較寬的語言文化知識；“厚”指專業(yè)能力，要求學(xué)生擴(kuò)寬專業(yè)口徑，突出專業(yè)的復(fù)合性；“活”指崗位適應(yīng)能力，要求學(xué)生增強(qiáng)畢業(yè)后的擇業(yè)能力和競爭能力。與“寬、厚、活”人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)的，在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中我們就應(yīng)該形成相應(yīng)的“語言能力+商務(wù)知識+綜合技能”的三維課程模式，保障學(xué)生“三維”能力的培養(yǎng)。社會對商務(wù)英語人才的需求，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語言功底，更重要的是要能夠應(yīng)用語言去解決涉及經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、財(cái)會、法律、文化等領(lǐng)域的實(shí)際問題。而目前我們培養(yǎng)出來的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，走上工作崗位屢屢碰壁。比如因缺乏商務(wù)文化意識而在工作中與客戶產(chǎn)生文化沖突、不能很好的和外商進(jìn)行交流談判、不會報(bào)關(guān)等等，甚至很多學(xué)生在基本的商務(wù)會面或宴請等活動中也不能應(yīng)付自如［4］。因此，該門課程應(yīng)該是高校英語教學(xué)改革的重中之重。

以《體驗(yàn)商務(wù)英語綜合教程1》中的第五單元為例。該單元的主題為商務(wù)餐飲接待。餐飲接待是與顧客建立聯(lián)系、增進(jìn)感情、洽談公務(wù)的一個(gè)重要紐帶。因此這一主題是培養(yǎng)跨文化交際能力培養(yǎng)中必不可缺的重點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分融入了5C目標(biāo)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

表1　商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例

從表1可以看出，以5C標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有助于我們擴(kuò)寬教學(xué)視野，站在一個(gè)全新的高度，設(shè)計(jì)互動的教學(xué)活動及語言任務(wù)，開發(fā)多樣化的教學(xué)手段，融合交際技能、文化及其他學(xué)科知識，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

3　結(jié)語

美國的5C外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以一種全新的視角詮釋了外語教學(xué)中的五大關(guān)鍵因素。研究該標(biāo)準(zhǔn)，有利于審視我國高校英語教學(xué)中存在的問題。因此，在借鑒參考的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)結(jié)合各省市及各高校的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，基于當(dāng)今國際社會的需求，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型的外語人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸效用.美國21世紀(jì)的“5C”外語教育［J］.外語界，2001（5）：22-27.

［2］鄒甜甜，周正履.美國外語教學(xué)“5C”標(biāo)準(zhǔn)和文化因素［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（4）：92-94.

［3］Standards for Foreign Language Learning:Preparing for the 21st Century［M］.Lawrence，KS:Allen Press Inc.，Kansas，1996:28.

［4］Helena Curtain，Carol Ann Dahlberg.美國中小學(xué)外語課堂教學(xué)指南［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013:259.

責(zé)任編輯：建德鋒

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2016-5-2

作者簡介：張 飛（1984-），女，云南省普洱市人，講師，研究方向：英語及對外漢語教學(xué)。when，and why to say what to whom”，即懂得“如何、何時(shí)、為何、對誰、說什么”。

Research on English Teaching in Universities Based on the American“ Five Cs”Standards for Foreign Language Learning

ZHANG Fei
（Pu'er University School of Foreign Language，Pu'er 665000）

Abstract:To meet the demands of globalization of the world economy and improve the language competency of American students，Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century were designed and published.The standards contain five goals：Communication，Cultures，Connections，Comparisons and Communities.The paper analyzes the content of the Five Cs Standards and come up with some feasible teaching reform strategies to solve the problems of English teaching in universities of China.And at last the paper designs a lesson plan to demonstrate the application of the Five Cs standards.

Key words:the Five Cs；communication；culture；connections；English teaching