大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師角色期望關(guān)系的調(diào)查研究

謝菲（安慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，安慶 246133）

大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師角色期望關(guān)系的調(diào)查研究

謝菲
（安慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，安慶 246133）

摘要：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已經(jīng)實行多年，本研究以此為背景，調(diào)查分析當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀以及其與教師角色期待之間的關(guān)系，為相關(guān)的教育決策提供實證性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；教師角色期待

1　前言

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為依據(jù)的，自主學(xué)習(xí)過程強調(diào)“以學(xué)生為本”，學(xué)生的知識是在閱讀一定學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，借助于他人（教師或者同學(xué)）的幫助，通過自己有意義的知識建構(gòu)的方式獲得的。Holec最早將自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念引入到外語教育教學(xué)活動中，他提出自主學(xué)習(xí)是“自己管理自己學(xué)習(xí)過程的能力”，很多學(xué)者都沿用了此定義進行相關(guān)研究。在后續(xù)的研究中也有學(xué)者提出了自己的定義，如candy（1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者組織自己學(xué)習(xí)的能力與愿望”，Little（1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“自主開展的、做出行為決策并能獨立行動的能力”。綜上所述，自主學(xué)習(xí)包含以下兩個主要特征：（1）自主學(xué)習(xí)是一種個性心理特征，存在個體差異性，其發(fā)展受后天環(huán)境的影響；（2）自主學(xué)習(xí)是一種個體自發(fā)的、能動性的學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)過程中，個體可以依據(jù)自身的特點及環(huán)境的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等。

大學(xué)英語課程作為高等學(xué)校的公共必修課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的英語實際運用能力和自主學(xué)習(xí)能力顯得相當(dāng)重要。關(guān)于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)學(xué)界也有相關(guān)的研究成果，如段成艷（2013）提出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要外界的指導(dǎo)，教師可以從激發(fā)學(xué)生興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面來培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。衛(wèi)芳菊（2011）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種學(xué)習(xí)機制，其在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)模式，并從學(xué)生自身以及教師兩方面提出建議以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。李廣鳳（2014）通過研究發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要影響因素，并因此提出在教學(xué)過程中要創(chuàng)建和諧課堂、促進課堂互動以及加強“任務(wù)”教學(xué)等教學(xué)策略。倪清泉（2010）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略均與自主學(xué)習(xí)能力

隨著自主學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，部分學(xué)者提出在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無需外界因素的干預(yù)，這種說法顯然是不合理的，作為教育傳播的“四要素”之一，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中扮演著不可替代的角色，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)過程需要教師進行指導(dǎo)，不可能做到完全的自主甚至自由式的學(xué)習(xí)，因此通過問卷調(diào)查，探究不同自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中對教師角色期待的水平是否有差異，為相關(guān)教育決策提供依據(jù)。

2　調(diào)查研究方法

2.1調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象為國內(nèi)某綜合性師范大學(xué)非英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生，涉及化學(xué)、物理、環(huán)境科學(xué)、中文、對外漢語等8個專業(yè)，這些學(xué)生分別由8位不同的英語老師任教，所有被試學(xué)生均學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的大學(xué)英語課程。

2.2調(diào)查問卷

非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷。本問卷的設(shè)計主要參閱了于芳（2009）編制的非英語專業(yè)大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷［1］，全問卷包含18個題項，采用likert三點評分，分別是“是”、“不清楚”和“否”，分別記以“3”、“2”、“1”分，總分越高，表示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。

非英語專業(yè)大學(xué)生對教師期望度問卷。本問卷取自徐錦芬［2］的研究，問卷具有較高的內(nèi)容效度，整體一致性系數(shù)為0.88，全問卷包含15個題目，采用5點評分，要求被試根據(jù)自己的實際情況，按照“完全不贊同”，“比較不贊同”，“說不清”，“比較贊同”，“完全贊同”五個等級進行評定，分別給予1到5分，其中第2、3題為反向計分，然后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生對教師的期待水平越高。

2.3測試過程

采用團體施測，主試均為心理學(xué)專業(yè)的研究生。共發(fā)放問卷437份，測試完畢當(dāng)場收回，整理后獲得有效問卷420份，有效率為95.9%。

2.4統(tǒng)計分析

對所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件包進行數(shù)據(jù)處理。

3　調(diào)查結(jié)果分析

3.1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異

為了了解非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否存在性別差異，我們對調(diào)研對象總體進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表1所示。

表1　非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異

由表1可以看出，公共英語課大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，并且存在極其顯著的性別差異，女生的自主學(xué)習(xí)能力顯著高于男生。

3.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的年級差異

為了了解非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否存在年級差異，我們對調(diào)研對象總體進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2　非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的年級差異

從表2內(nèi)容可以看出，公共英語課大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在年級差異，大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高于大二學(xué)生，差異顯著。

3.3大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對教師期望的相關(guān)分析

為了探究公共英語課大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其對教師的期望水平是否存在相關(guān)，我們將二者進行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果如表3。

表3　皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果

從表3的內(nèi)容中可以看出，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其對教師的期望值的相關(guān)系數(shù)為0.191，說明二者之間存在正相關(guān)。

3.4對教師的期望水平在大學(xué)生之間的差異性檢驗

將公共英語課大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力按照得分高低分為高、中、低三個水平，得分由高到低前30%的認(rèn)定為自主學(xué)習(xí)能力高，由低到高前30%認(rèn)定為自主學(xué)習(xí)能力低，將公共英語課大學(xué)生對教師的期望水平在這兩個群體之間進行差異性檢驗，結(jié)果如表4。

表4　差異性檢驗結(jié)果

從表4的結(jié)果中可以看出，不同自主學(xué)習(xí)能力大學(xué)生對教師的角色期望水平存在顯著差異，自主學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)對教師的角色期望水平高，符合本研究假設(shè)。

4　教育建議

4.1關(guān)注弱自主學(xué)習(xí)能力群體

依據(jù)本研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)男生和大二年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，由此我們建議可以多關(guān)注這兩類群體，例如在進行課堂授課時，鼓勵男生參與，了解他們所感興趣的內(nèi)容，引起他們的好奇心和求知欲，能夠快速融入到課程學(xué)習(xí)中，在組織小組學(xué)習(xí)時，可以將男女生同組安排，使得女生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情能夠影響到男生。另外在課下多關(guān)心男同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)計劃。針對大二年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低的狀況，可以適當(dāng)?shù)丶哟笳n業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂學(xué)習(xí)，課下也需要一定的努力才可以完成本課程的學(xué)習(xí)要求，這樣，由外部動機激發(fā)個體的內(nèi)部動機，個體會自發(fā)的設(shè)計學(xué)習(xí)規(guī)劃，進行自主學(xué)習(xí)。

4.2提供學(xué)生充分的自主性學(xué)習(xí)條件

自我決定論假設(shè)如果提供學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)條件，如依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來讓他們自主制定學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，就能很好地激發(fā)和增強其內(nèi)在動機，相反如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進行預(yù)先設(shè)定，這樣不僅會對學(xué)生的積極主動性產(chǎn)生影響，更重要的會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，許多研究最終都證實了這種假設(shè)［3］，除了提供其充分的外界自主性學(xué)習(xí)條件之外，學(xué)生也非?？释處熌軌蚴紫仍谇楦猩辖o予支持，在課堂上或者課下通過語言或者暗示來激勵鼓舞他們［4］。

4.3促進教師進行角色轉(zhuǎn)變

教師課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳播知識，更重要的是建立科學(xué)的教師-學(xué)生互動學(xué)習(xí)支持環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，主動地建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。因此我們首先要做的是轉(zhuǎn)變教師的角色觀念，通過相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來促使這種轉(zhuǎn)變，確保新的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以正確實施（閆愛靜，2013）。努力使自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、培訓(xùn)者、咨詢者，幫助學(xué)生盡早確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外，在平時的教學(xué)與生活中，能夠以平等的心態(tài)處理師生關(guān)系，以“友誼模式”開展課堂教學(xué)，課堂中教師飽滿的熱情以及積極地情緒等等都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，能夠帶動學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，讓課堂成為師生情緒情感交織的生態(tài)性心理場所［5］。

4.4教師適當(dāng)開展參與性指導(dǎo)

Littlewood認(rèn)為在教師適當(dāng)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)更適合于東方國家的學(xué)生。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是自由的任性的學(xué)習(xí)，需要教師的參與和指導(dǎo)，因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師可以從以下幾個方面入手：首先是對學(xué)生進行深入的指導(dǎo)和培訓(xùn)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，讓他們了解并領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的含義，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和獲取知識的需要，能根據(jù)教師的教學(xué)要求和自身的實際情況設(shè)立可行的學(xué)習(xí)計劃，確定最適合自己的學(xué)習(xí)方法（閆愛靜，2013）；其次教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，把知識性、趣味性及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性有機地結(jié)合起來，在課堂上可以大膽利用合作游戲、唱歌等形式創(chuàng)新教學(xué)。正如江慶心所說：“教師合理有效的介入，是促進學(xué)習(xí)者自主的可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化的重要且必要的條件，是真正保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并提高自主能力的重要前提”［6］。

參考文獻：

［1］于芳.非英語專業(yè)大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)策略研究——吉林醫(yī)藥學(xué)院個案調(diào)查［D］.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

［2］徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2007：88-90.

［3］任 俊.積極心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2006：50-55.

［4］劉 毅，郭顯芳.學(xué)習(xí)能力與教師角色期待——聚焦于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的積極心理學(xué)視角［J］.武漢大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2012（4）：92-97.

［5］雷紅玉.談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索，2011 （2）：87-88.

［6］江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性［J］.外語界，2006 （2）：10-15.

責(zé)任編輯：建德鋒

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：B

收稿日期：2016-03-17

基金項目：外語教學(xué)與研究出版社有限責(zé)任公司橫向課題

作者簡介：謝 菲（1987-），女，安徽省安慶市人，助教，研究方向:翻譯與翻譯研究。呈高度正相關(guān)。

The Relationship between College English Learners' Autonomous Learning Ability and Their Expectation on Teachers' Instruction

XIE Fei
（Anqing Normal University School of Foreign Languages，Anqing 246133）

Abstract:College English Curriculum Requirements has been published and practiced for many years. This paper studies and analyzes the state of non-English majors'autonomous learning ability and their expectation on teachers'guiding as well as theirrelation，in a bid to provide a basis to related educational policies.

Key words:college English；autonomous learning；expectation on teachers'instruction