淺談高中歷史作業(yè)的設(shè)計

黃冬梅

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0386-02

新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確的要求，這為新課程作業(yè)設(shè)計提供了具體而有力的依據(jù)。新課程倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力.，分析和解.決問題的能.力以及.交流合作的能力。新課程理念下的歷史作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學習環(huán)境。筆者依據(jù)新課程的要求，借鑒同行經(jīng)驗并.結(jié)合自.身實踐，認為新課程理念下的歷史作業(yè)設(shè)計，應(yīng)突出以下這幾個特點：

1.開放性

開放題的特點是答案不固定或者條件不完備，它體現(xiàn)為：布置作業(yè)內(nèi)容的開放，學生有權(quán)自主一選擇；作業(yè).形成的.開放，改變原有的書面作業(yè)模式；作業(yè)結(jié)果、答案的開放，不再是單一刻板的；評價方式的開放，實行多樣化的評價。開放題可以使學生在不同的知識和能力水平的基礎(chǔ)上，通過自己的分析和思考，提出對歷史問題的不同看法。按照皮亞杰發(fā)生認識論的觀點，封閉題主要引起認識結(jié)構(gòu)的同化，而開放題則引起認知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，一般而言，開放題對培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。臺灣著名歷史教育專家張元先生，曾在新竹某中學高一年級學生中做過作業(yè)改革的實驗，他設(shè)計了一道關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭的題目，要求學生每人寫一封寄自疆場的家書，提供的背景材料是："漢武帝時代有一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫了一封信，托人帶回給家人，他在信中述說了所見到的事物，也寫了一些感想，現(xiàn)在經(jīng)由歷史想象你就是這位軍官，請你盡量從當時的情景來寫這封信。"該題要求學生盡量去理解過去人們的觀念和思想，馳騁想象，神人其境，給了學生發(fā)揮的空間，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學生學史的興趣。

2.差異性

建構(gòu)主義理論認為，教學過程不再是一個同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑都能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果，教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學生原有的知識和經(jīng)驗，給不同層次的學生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達到幫助他們建構(gòu)知識體系的目的。筆者在每節(jié)課后都設(shè)計AB兩組練習題或者增加自由選做題。A組題是對本節(jié)內(nèi)容的基本要求，面向全體學生，B組題或自由選做題是較高的要求，供學有余力的學生選做。前者題型主要有選擇題.、問答題、材料解析題、制表等等，主要目的是掌握、鞏固歷史課本知識，后者題型多種多樣，內(nèi)容有史料的辨析，課文內(nèi)容的整理，有指導(dǎo)學生查閱辭典，講故事，開展歷史問題的討論，有歷史因果關(guān)系的分析和歷史人物的評價等等。這些習題都與有關(guān)的教學內(nèi)容緊密結(jié)合，但都不是能從歷史課本中找出直接的現(xiàn)成答案。這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，有利于真正提高學生分析和解決問題的能力，特別是不少問題允許學生持不同的看法，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

3.趣味性

俄國教育學家烏申斯基指出："沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。"實踐證明，"興趣是最好的老師"。任何一門學科都應(yīng)該扎實、活潑、生動地全面提高學生的文化素養(yǎng)，通過教師對作業(yè)的設(shè)計，讓學生興趣盎然地完成作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。譬如，"秦漢時期的文化"一章，筆者提供給學生兩枚1962年發(fā)行的紀念蔡倫的郵票，并說明其中一張是錯票，發(fā)現(xiàn)后立即停止發(fā)行，又發(fā)行其中一枚正確的郵票，要求學生觀察后分辨出哪一枚是錯票？是什么錯誤？這道題富有趣味性，培養(yǎng)了學生的觀察、思維能力和歷史知識的應(yīng)用能力。趣味性作業(yè)以理解為特點，以興趣刺激學生探究的欲望，一旦學生形成這種良好的習慣和品質(zhì)，其學業(yè)成績就會大幅度提高，對以后的發(fā).展也大有好處。

4.實踐性

學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿.、深刻。學以致用，永遠是教育的直接目的。.國.際學.習科學研究領(lǐng)域有句名.言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能做得好。參觀、考察歷史遺存，歷史調(diào)查，撰寫歷史習作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識始終在生產(chǎn)、生活的真實場景中得到運用、驗一證。實踐證明，學生完全可以獨立地完成適合自己水平和生活的作業(yè)，而這些貼近生活、重在實踐行動的作業(yè)，對于學生提高學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和成就感很有效果。

5.合作性

現(xiàn)代社會合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)，合作精神也是新課程著力培養(yǎng)的目標之一。教師應(yīng)該給學生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，設(shè)計作業(yè)時，教師可有意識地把學生分成若干個小組，讓學生在完成合作性作業(yè)的過程中相互求教，也可以詢問教師和家長。通過合作性作業(yè)，使學生學會溝通，學會互助，學會分享。既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

6.人文性

教師的教學工作，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實是在和一個學生的及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。如讓學生自己設(shè)計作業(yè)，就會讓學生有熱情參與的期望，他們不再把作業(yè)當成負擔，學生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的速度，成為學習的主人。在批改作業(yè)時，由教師一人操作轉(zhuǎn)向?qū)W生參與共同評價，這樣.做，既把教師從沉重的批改作業(yè)的負擔中解放出來，也可督促學生找出作業(yè)中的不足，進行分析及時改正，通過不斷循環(huán)和督促、監(jiān)控和反饋，使學生逐步養(yǎng)成自我監(jiān)控的學習習慣。

總之，新課程理念下.的歷史作業(yè)，不應(yīng)是強加給學生的負擔，而應(yīng)是學生成長中一種生活需要、學習需要。因此歷史教師要充分認識到作業(yè)設(shè)計的重要性，不僅要研究課堂教學設(shè)計，更要花時間、精力去鉆研歷史作業(yè)設(shè)于十，從而使有效教學與有效作業(yè)相得益彰，使學生學習歷史真正達到最佳效率。