如何在歷史教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀

吳榮歡

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0323-01

當(dāng)今世界，重視自然保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，成為擺在世人面前日益緊迫的主題。加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育已成為教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)人類(lèi)社會(huì)生存環(huán)境的高度責(zé)任感，是歷史教師義不容辭的責(zé)任。結(jié)合本人近幾年初中歷史教學(xué)的教育教學(xué)的實(shí)踐，就如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀，談一下自己粗淺的看法。

1.利用歷史課本，挖掘素材，滲透可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

什么是可持續(xù)發(fā)展？可持續(xù)發(fā)展是指社會(huì)發(fā)展既要滿(mǎn)足當(dāng)代人的需要，又不危害后人滿(mǎn)足其自身需要能力的發(fā)展，這是一種既實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與其生存環(huán)境和自然資源和諧，使子孫后代能夠安居樂(lè)業(yè)、得以永續(xù)的發(fā)展。而歷史作為一門(mén)全面探討和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的科學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是人類(lèi)利用自然和改造自然的過(guò)程，其本身就是一部特殊的環(huán)境教育教材，需要我們歷史教師用不同的角度、層次和敏銳的環(huán)保眼光去收集和挖掘。

1.1 收集歷史教材中的環(huán)保資源。就初中歷史教材而言，蘊(yùn)涵了許多環(huán)保的內(nèi)容。以七年級(jí)中國(guó)歷史教材為例：中國(guó)古代有著"以農(nóng)為本"的傳統(tǒng)，歷朝歷代都很重視治理水患和興修水利，七年級(jí)古代史教材先后介紹的有：大禹治水"三過(guò)家門(mén)而不入"，都江堰、靈渠的興修，漢朝大規(guī)模治理黃河，隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿，元朝的漕運(yùn)等等。這些水利工程，主要用于灌溉農(nóng)田，對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)、保護(hù)環(huán)境起過(guò)積極作用。但也有的因設(shè)計(jì)和使用不當(dāng)，對(duì)環(huán)境造成過(guò)破壞。課本中多次提及黃河泛濫和統(tǒng)治者對(duì)其進(jìn)行治理的問(wèn)題。這些都是我們滲透環(huán)保教育的理想素材，讓學(xué)生可以從歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中得到借鑒，增長(zhǎng)智慧。

這些正是歷史教材中介紹的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和可持續(xù)發(fā)展教育的極好材料。

1.2 挖掘歷史教材中的隱性素材。中學(xué)歷史課本中有些歷史知識(shí)，表面看來(lái)講述的是歷史上經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、思想、文化等方面的知識(shí)，但其實(shí)質(zhì)上有些也具有環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)涵，這需要教師要有敏銳的洞察力，從教材的隱性知識(shí)挖掘出蘊(yùn)含的環(huán)境保護(hù)內(nèi)涵，有意識(shí)地向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展的觀念。

比如：九年級(jí)世界歷史介紹了尼羅河流域、兩河流域、印度河流域和黃河流域，是人類(lèi)文明的搖籃，有力的證明了：文明的起源、發(fā)展與地理、氣候有密切的關(guān)系。大河流域孕育的四大文明古國(guó)是地理環(huán)境對(duì)歷史的重要影響的顯著例證。而美洲瑪雅文明的衰落和樓蘭古國(guó)的滅亡則是地理環(huán)境變化對(duì)文明影響的一個(gè)反證。

歷史中豐富的環(huán)保意識(shí)和悠久的環(huán)保實(shí)踐，有許多積極成份應(yīng)當(dāng)繼承；歷史上對(duì)環(huán)境破壞的后果與教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)引以為戒。在中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)充分重視歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，達(dá)到以史鑒今的目的。教師要充分利用歷史學(xué)科中的環(huán)保資源，發(fā)揮歷史學(xué)科的人文教育功能，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

2.依托課堂，適時(shí)切入，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展的教育

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的重要陣地。怎樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，將可持續(xù)發(fā)展的教育落實(shí)到歷史課堂的實(shí)處，真正培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，的確是任重而道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景 適時(shí)引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情景的方式主要是在某一歷史事物或歷史現(xiàn)象之外，教師用補(bǔ)充或引用一些能反映有關(guān)環(huán)保方面內(nèi)容的形式進(jìn)行相關(guān)的再現(xiàn)，它包括兩方面內(nèi)容，一是歷史事物本身的設(shè)置，二是就相關(guān)內(nèi)容的插入。無(wú)論哪種形式都要引導(dǎo)學(xué)生觀察并深入思考，使學(xué)生從具體到抽象再達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。例如：在講述九年級(jí)上冊(cè)第14課《"蒸汽時(shí)代"的到來(lái)》，我們通過(guò)補(bǔ)充的圖片資料發(fā)現(xiàn)，工業(yè)革命中英國(guó)經(jīng)濟(jì)在18世紀(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，污染情況也十分突出。圖片上火車(chē)駛過(guò)，股股濃煙翻滾不停，從中可以啟發(fā)學(xué)生深入思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系是什么？我們將來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)能否提出自己的的思路和對(duì)策？

2.2 縱橫聯(lián)系 全面認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，相互滲透，從而構(gòu)成了既復(fù)雜又統(tǒng)一的歷史整體。因此，運(yùn)用縱橫聯(lián)系，可以提高學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》的過(guò)程中，在講授二戰(zhàn)造成的歷史影響時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)它對(duì)世界自然生態(tài)環(huán)境造成的重大損失，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)造成了大氣污染、水體污染，森林植被毀壞，資源掠奪加劇，還首次使用原子彈后留下了核輻射造成的生態(tài)災(zāi)難，它耗費(fèi)的礦石、石油、鋼鐵及彈藥和鋁、銅等用于軍事的資源達(dá)到空前未有的程度，相當(dāng)于滑鐵盧之戰(zhàn)的26萬(wàn)倍。同時(shí)有些戰(zhàn)略性金屬的生產(chǎn)過(guò)程中必須使用劇毒類(lèi)原料，因此使環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)承載著巨大的壓力。通過(guò)實(shí)物、圖片、數(shù)據(jù)和幻燈、投影、錄音等形式進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，感受更加具體，使他們受到更加強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)教育。

2.3 適應(yīng)形勢(shì) 理性思考。從歷史到現(xiàn)實(shí)，從中國(guó)到世界，環(huán)境問(wèn)題都是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題。中國(guó)上古時(shí)候種?？椌I非常發(fā)達(dá)的北方，到現(xiàn)代早已成了"昨日黃花"；曾以生命之水孕育了中華民族的"母親河"，在今日竟被視為"中國(guó)的憂(yōu)患"。前事不忘，后事之師，汲取歷史智慧，適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，理性思考是猶為必要。例講授"大躍進(jìn)人民公社化運(yùn)動(dòng)"的結(jié)果時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的錄相片斷，除理解其歷史性影響外，還可以提出它們?cè)诃h(huán)境角度上造成的危害是什么？大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，為趕超英美掀起的大煉鋼鐵運(yùn)動(dòng)，大量的山林被砍，蔥綠的山林變成不毛之地，水土因此流失，氣候惡化，河流含沙，……這些活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的破壞是無(wú)法估量的。再聯(lián)系我國(guó)目前的形勢(shì)，經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展但環(huán)境卻出現(xiàn)逆向反差：黃河在斷流、淮河被污染、長(zhǎng)江發(fā)大水、北方沙塵暴、南方地面沉降、沿海赤黑潮、西北森林銳減、西南藏羚羊哀鳴。痛定思痛之后，我們才真正認(rèn)識(shí)到可持續(xù)性發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

3.鑒古知今，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念

歷史學(xué)習(xí)可以適當(dāng)開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的環(huán)保知識(shí)變成具體的事實(shí)。從書(shū)本中走出去，到現(xiàn)實(shí)中去具體感受環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性、環(huán)境保護(hù)的緊迫性。

例如，我在上《世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一課時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)等，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)了新穎活潑的標(biāo)語(yǔ)，體現(xiàn)"可持續(xù)發(fā)展"思想的重要性；課后進(jìn)一步延伸，以此舉辦歷史專(zhuān)題展覽，編寫(xiě)歷史題材的黑板報(bào)，撰寫(xiě)歷史小論文等。在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，有利于學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

又如在學(xué)習(xí)《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)"請(qǐng)你做導(dǎo)游"的活動(dòng)主題："假如你是清朝的一位政府官員，要帶領(lǐng)來(lái)自外國(guó)的使團(tuán)參觀北京城，你可以從當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面向當(dāng)時(shí)外國(guó)使節(jié)介紹北京城的情況嗎？"學(xué)生從生態(tài)角度審視歷史，把握歷史跳動(dòng)的脈搏，領(lǐng)略歷史學(xué)科的真正魅力。學(xué)生在得到課本知識(shí)的同時(shí)，也得到一些學(xué)科滲透能力方面的知識(shí)。學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)，為以后進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，在歷史教育中滲透可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，是歷史教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)，作為一名教育工作者，必須更新觀念，通過(guò)實(shí)踐把歷史課程與現(xiàn)實(shí)主題相結(jié)合，發(fā)揮歷史教育的特殊作用。