《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》教學(xué)設(shè)計(jì)

唐浩

摘要：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，寓學(xué)于樂(lè)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，并以第一名的成績(jī)獲得全校教師教學(xué)比武大賽一等獎(jiǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞；新課改理念

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0297-02

1.教材分析

"生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞"是新教材必修3第五章第4節(jié)的內(nèi)容。研究生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是生態(tài)學(xué)新的研究領(lǐng)域，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個(gè)整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。但是目前人們只能模糊地認(rèn)識(shí)自然界的這種"對(duì)話"，這一領(lǐng)域尚有許多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和深入研究。所以學(xué)好本節(jié)課，可以使學(xué)生就生態(tài)系統(tǒng)方面有關(guān)知識(shí)得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

（1）舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；

（2）說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；

（3）描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

2.2 能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)分析資料得出信息的能力；

（2）知識(shí)遷移，利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

2.3 情感目標(biāo)

（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中多種多樣的信息傳遞，感受生命世界的多姿多彩；

（2）關(guān)注信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

3.教學(xué)重點(diǎn)

（1）生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類；

（2）信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

4.教學(xué)難點(diǎn)

信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用[1]

5.教學(xué)方法

啟發(fā)式，講述法，討論法。

6.課時(shí)安排

1課時(shí)

7.教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入播放手機(jī)短信鈴聲

提問(wèn)：誰(shuí)能描述一下手機(jī)短息傳遞的大概過(guò)程？

學(xué)生回答：手機(jī)編輯信息，發(fā)出信息，由信號(hào)中轉(zhuǎn)站傳送到接收者的手機(jī)上。

總結(jié)信息傳播的一般過(guò)程：信源產(chǎn)生信息→信道傳輸信息→信宿接收信息

講述：在人類社會(huì)中，信息往往以文字、圖像、圖形、語(yǔ)言、聲音等形式出現(xiàn)。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間也存在著信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞又是如何進(jìn)行的呢？這節(jié)課一起來(lái)探討一下第4節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞。

板書(shū)第4節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

展示幻燈片展示生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的實(shí)例

7.1 蜜蜂利用舞蹈?jìng)鬟f信息的圖片

提問(wèn)：誰(shuí)能給大家介紹一下與這幅圖片相關(guān)的知識(shí)？

學(xué)生回答：蜜蜂在找到蜜源后，可以通過(guò)跳圓圈舞或擺尾舞向同伴傳遞蜜源信息：圓圈舞表明蜜源較近，大約在距蜂箱百米以內(nèi)；擺尾舞的意思是，蜜源在百米之外的遠(yuǎn)處，究竟距離多遠(yuǎn)與擺尾的速度有關(guān)。

7.2 雌性蛾類分泌性外激素吸引雄蛾

介紹：雌性蛾類能分泌性外激素，吸引雄性個(gè)體前來(lái)交配。

課外知識(shí)科學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他讓若干女人去聞一群男人穿了一周的數(shù)件T恤。結(jié)果，絕大部分女人都選擇了自己的丈夫或者情人的衣服，覺(jué)得"很好聞"。

7.3 短日照植物開(kāi)花

介紹：信息傳遞不僅存在于生物與生物之間，也存在于生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間。比如，植物有長(zhǎng)日照植物和短日照植物，當(dāng)植物感受到日照時(shí)間長(zhǎng)短的變化后就開(kāi)始開(kāi)花，這里，自然界就通過(guò)日照時(shí)間長(zhǎng)短的變化向植物傳遞了季節(jié)變化的信息。

問(wèn)題：還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的例子？

提示：從日常生活中觀察到的各種現(xiàn)象，或者平時(shí)各種書(shū)籍報(bào)刊中了解的知識(shí)中回顧。

啟發(fā)學(xué)生積極思考，自由發(fā)言。

引導(dǎo)：為了學(xué)習(xí)和研究的方便，如何對(duì)這許許多多的信息傳遞的事例進(jìn)行歸類？

學(xué)生思考，發(fā)言。

引導(dǎo)：根據(jù)傳遞信息的載體的性質(zhì)，可以分為物理信息、化學(xué)信息和行為信息。

閱讀教材P105-P106，完成表格

信息類型信息載體來(lái)源

判斷信息屬于哪種類型，關(guān)鍵看傳遞信息的載體的性質(zhì)。

知識(shí)應(yīng)用：鳥(niǎo)類鳴叫；孔雀開(kāi)屏；薊的刺；植物開(kāi)花；

青蛙冬眠；狗通過(guò)尿液找到來(lái)路；

屬于物理信息的有： 屬于化學(xué)信息的有：

屬于行為信息的有：

分析資料：請(qǐng)分析書(shū)P106-107的資料，思考：

（1）通過(guò)資料1和2，你能得出什么結(jié)論？

生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開(kāi)信息的作用；

（2）通過(guò)資料3你能得出什么結(jié)論？

生物種群的繁衍，離不開(kāi)信息的傳遞；

（3）通過(guò)資料4和下面資料5你能得出什么結(jié)論？

信息還能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

補(bǔ)充資料5：

狼能夠依據(jù)兔留下的氣味去獵捕兔，兔同樣能夠依據(jù)狼的氣味或行為特征躲避獵捕。

根據(jù)資料5，分析信息傳遞的特點(diǎn)

雙向傳導(dǎo)

小結(jié)：信息傳遞存在于生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間，把生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分聯(lián)系成一個(gè)整體，而且具有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。

鞏固練習(xí)：

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞不可能發(fā)生在

A.多細(xì)胞生物體的細(xì)胞與細(xì)胞之間

B.種群內(nèi)部個(gè)體與個(gè)體之間

C.種群與種群之間

D.生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間

知識(shí)遷移：如果你是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹(shù)，同時(shí)還飼養(yǎng)著優(yōu)質(zhì)的家禽、家畜等。你將利用哪些與信息傳遞有關(guān)的措施來(lái)提高各類農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量？

學(xué)生自由發(fā)言

能力訓(xùn)練：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來(lái)交尾。

引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、探討、相互評(píng)價(jià)。

8.教學(xué)反思

這節(jié)課學(xué)生參與較多，學(xué)生積極性較高，主要由學(xué)生思考，學(xué)生發(fā)言，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，較好地貫徹了新課程理念。對(duì)于新課改，不是學(xué)其形式，而是要學(xué)其實(shí)質(zhì)，學(xué)其精髓。這節(jié)課存在的主要問(wèn)題有：對(duì)物理信息和行為信息的辨別突破得不夠，學(xué)生答題時(shí)可能依然會(huì)存在一些困難，應(yīng)該再增加兩道題目或者增加幾句總結(jié)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生理解更透徹些；信息傳遞的作用的分析是重點(diǎn)內(nèi)容，在讓學(xué)生分析資料時(shí)教師代替得太多，應(yīng)該更多地讓學(xué)生自己分析得出；最后一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生思維很活躍，參與很積極，但最終還是要引導(dǎo)學(xué)生得出幾個(gè)合理的設(shè)計(jì)方案，不能最終一個(gè)合理的方案也不給。

參考文獻(xiàn)：

[1] 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 教師教學(xué)用書(shū). 人民教育出版社編著 121-122.