如何讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力

馬世珍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0246-01

數(shù)學來源于生活且應用于生活，小學數(shù)學教學的任務就是要使學生具備最基本的數(shù)學基礎知識和基本技能，并為學生終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基石。如今，在課改浪潮的帶動下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的"師問生答"變成了"暢所欲言"；學生的"紋絲不動"演繹成"自由活動"；守舊的"師說生聽"更新為"自主探究"。學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，我們的學生往往得到的卻是放任與浮躁，表面上看，我們的課堂輕松活躍，實質是丟失了寶貴的東西——"有效"；同時，也折射出一個發(fā)人深省的問題，那就是如何能提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂充滿靈動性的同時真正煥發(fā)出生命的活力？下面，結合自己的教學實踐，淺談如下幾點看法：

1.發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學意識

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要?？梢?，學生能否從數(shù)學的角度認真觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題才是我們當代教師的首要任務。課堂上，我們不僅要重視指導學生觀察的方法、步驟，還要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現(xiàn)實生活中選擇觀察的素材，讓學生親身感受到數(shù)學問題的切實存在，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學意識和數(shù)學興趣。

例如，在教學"長方體的表面積"時，教師出示課題后，問"看到這個課題后，你想知道些什么？"學生可能會提出如下問題：（1）什么是表面積？（2）什么是長方體的表面積？（3）怎樣計算長方體的表面積呢？（4）學習長方體表面積的計算有什么用？……這些問題都是他們通過有效思考提出來的，可見，學生的思維處于積極主動的最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而也就能積極主動地去探索。當學會了長方體表面積的計算方法后，教師可以拿出一個實物，如：長方體的小魚缸，引導學生發(fā)現(xiàn)有些長方體的表面不是由6個面組成的，那么該怎樣求它的表面積呢？……這樣的課堂教學設計，使學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)系生活實際探究新知的過程中，增強了數(shù)學意識和對數(shù)學學科的濃厚興趣。

2.創(chuàng)設教學情境，營造愉悅氛圍

我們都知道興趣是學習的最好動力，教師在課堂上巧妙地創(chuàng)設教學情境，更能激發(fā)學生的學習興趣。例如在一年級下冊元、角、分的教學時，我為孩子們創(chuàng)設了一個小小玩具店的場景，在臺上擺了許多種玩具，并標了相應的價簽，借助孩子們最喜歡的玩具，我順勢問如果你去了這家玩具店，允許你買兩種玩具，那么你想買那兩樣呢？"這時，孩子們頓時精神百倍，爭先恐后選玩具，我接著說可是你們知道自己挑選的兩樣玩具的價錢嗎？這節(jié)課老師就帶領大家來計算，掌握了計算方法后，我們要做一個"小小售貨員"的游戲。誰要是能準確地算出價格，老師就把你喜歡的玩具獎勵給你！"小朋友們一聽，躍躍欲試起來，因為他們都想得到自己喜歡的玩具，所以學起本課的新知，他們就非常的積極主動。通過本節(jié)課的學習，孩子們學會了購物時自己計算價錢。以學生熟悉的周圍環(huán)境來調動他們的積極性和主動性，使他們在輕松愉悅的氛圍中掌握新知，也體現(xiàn)了數(shù)學在日常生活中的應用價值。

3.求知過程自主，發(fā)展學生能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是全面培養(yǎng)人才的需要。這就要求教師不僅要善于創(chuàng)設自主學習的情境，還要把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習內容、方式、形式；甚至自己設計課堂活動方案、安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究、獲取，努力實現(xiàn)求知過程"自主化"，從而培養(yǎng)自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。

例如在教學"平行四邊形面積的計算"的實踐操作過程中，我在課堂上沒有暗示學生操作的方式、途徑，僅提供出實驗目標你能通過畫一畫、剪一剪、拼一拼，將平行四邊形剪拼成已經學過的圖形嗎？"從而將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度的探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，課堂也充滿了靈動性，并使學生明確了只要沿平行四邊形的高剪開，都能剪拼成長方形，收到殊途同歸之功效，在表面熱鬧的課堂外表下，掌握了新知，使我們的數(shù)學課堂煥發(fā)了無限生機。

4.形式多樣，培養(yǎng)學生自主學習的信心

課改起步不久，現(xiàn)在的在校學生在多年的學習生涯中都是被"抱"大的，已經習慣了你講我聽的模式，習慣了"被動學習"和"他主學習"，他們不敢也不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢相信自己是"學習的主人"，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適，更不懂自己去制定學習策略，獨創(chuàng)性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心和自主學習的獨創(chuàng)精神。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路。同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用"教"的創(chuàng)新火種點燃"學"的創(chuàng)新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據(jù)自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。

5.建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴

在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內容、要求之后，可采取小組學習討論的形式，以4—6人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內的相互幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。

博觀而約取，厚積而薄發(fā)，我們只有在教學中不斷地學習，不斷地嘗試，不斷地反思和探索，才能夠不斷地進步。曲徑通幽處，禪房花木深，相信我們每一位教師經過潛心鉆研，都能打造出自己的有效課堂。