合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，與其他學(xué)生和教師的緊密合作中習(xí)得知識。合作學(xué)習(xí)是被普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)實際是眾多理論基礎(chǔ)之上的一種學(xué)習(xí)模式。在任務(wù)型教學(xué)模式的指引下，教師如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的長處，真正調(diào)動盡可能多的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這是本文研究的重點。首先，本文對合作學(xué)習(xí)進行了分析。分別闡述了合作學(xué)習(xí)的定義以及其理論基礎(chǔ)；其次，筆者進一步給出了目前初中英語課程中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并且結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗以及所閱讀的文獻(xiàn)總結(jié)出了合作學(xué)習(xí)的影響因素；最后，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從培養(yǎng)合作意識、選擇教材、合作形式、編組策略、學(xué)習(xí)過程的控制以及學(xué)習(xí)評價機制六方面給出了一些在初中英語學(xué)習(xí)中合理運用合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中學(xué)英語；策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0169-01

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有實效的教學(xué)策略。它把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景上，給教學(xué)注入了活力。然而，從目前的各種狀況上來看，我國現(xiàn)代初中英語課堂教學(xué)需要合作學(xué)習(xí)，從而從根本上剔除一些教師思想上的陳舊觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而促進學(xué)生全面的發(fā)展。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约簩τ谠谟⒄Z學(xué)習(xí)中如何有效的采用合作學(xué)習(xí)的一些看法。

1.合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素

1.1 初中英語合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。根據(jù)自己的調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)目前初中英語教師層次差別較大，有一部分深受學(xué)生喜歡的教師，也不乏學(xué)生討厭的教師，總的看來，大部分教師都有不同方面的缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的有些教師仍沿襲舊的教學(xué)方法。教學(xué)方法陳舊，教學(xué)氣氛沉悶，作業(yè)量過大，有的甚至連教學(xué)內(nèi)容都不是很清楚，強迫學(xué)生死背硬記，師生關(guān)系緊張，還亂占學(xué)生課余時間，以時間換效益。他們常常是用一支粉筆，一本書就應(yīng)付課堂內(nèi)的一切，將精彩生動的語言材料支離破碎地加以分解，逐詞、逐句象教"文言文"那樣把它們譯成漢語，接著是花費大量時間去演繹講解所謂的"語法規(guī)則"和"原理"，甚至把功能項目也作為知識點來講解，并不斷地在黑板上加深拓寬。

1.2 合作學(xué)習(xí)的影響因素。合作學(xué)習(xí)是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組成員一般由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成。每名成員對小組任務(wù)的完成都負(fù)有責(zé)任而且組員之間共享正相互依賴。無論是哪一種合作學(xué)習(xí)方法，均包含了合作學(xué)習(xí)的基本要素。合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)包涵以下四大要素：

1.2.1 同組成員間的相互依賴。合作學(xué)習(xí)的情境中的所謂積極互賴是一種心理傾向，是指小組成員為了完成某項任務(wù)，必須相互合作，個體的成功有賴于整個小組的成功；若小組失敗，自己也就失敗了。在小組合作過程中切身體驗自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。在一個小組中，有許多方式可用于積極互賴的構(gòu)建，如積極的目標(biāo)互賴、積極的獎勵互賴、積極的角色互賴以及積極的資料互賴。通過積極互賴，每個人的價值和重要性都在小組中得以體現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生之間的合作關(guān)系，自尊心和自信心也隨之增強。在小組合作學(xué)習(xí)中，所有成員必須共同努力，才能順利完成小組任務(wù)從而達(dá)到預(yù)定的合作目標(biāo)。[5]

1.2.2 各自承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。個人責(zé)任感是指每名成員對小組成功都負(fù)有責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個成員都承擔(dān)不同的任務(wù)分工，扮演不同的角色，如召集人或組長、秘書和發(fā)言人等，不允許任何人不勞而獲。

個體責(zé)任要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時掌握所分配的任務(wù)。個體責(zé)任通常是通過對每個學(xué)生表現(xiàn)的評估來體現(xiàn)的，評估的結(jié)果反饋給個人和小組，由此可以使每個學(xué)生對小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任。這樣在激發(fā)學(xué)生主體意識的同時，使每一個人在可能的范圍內(nèi)成為強者。這也是合作學(xué)習(xí)的目的所在。個體責(zé)任是使所有的小組成員通過合作性學(xué)習(xí)取得進步的關(guān)鍵。通過課堂中的合作學(xué)習(xí)，小組成員就能為將來完成類似的任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

1.2.3 成員間的溝通和互動。在小組合作學(xué)習(xí)中面對面的交流、互動促進了小組合作成員之間的溝通。在溝通過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會了理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，從而學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互動。小組合作學(xué)習(xí)正是巧妙地運用了課堂中生生互動，使在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來完成。學(xué)生在小組中主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。

1.2.4 評估方法。合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，即把小組成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，從而激勵學(xué)生為小組的利益和成績而不懈努力。

2.中學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生正確的參與合作學(xué)習(xí)的意識。在課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式被廣泛采用，但是如何避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，組織的松散和效率的低下，對于農(nóng)村和初中來說，教育設(shè)施還不夠完善，班級人數(shù)較大，合作學(xué)習(xí)中正確的合作意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，小組合作學(xué)習(xí)是-種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)的一般步驟是：遵循"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的原則分好合作學(xué)習(xí)小組。

2.2 選擇合適的合作學(xué)習(xí)教材。

2.3 選擇恰當(dāng)?shù)暮献餍问健?/p>

2.4 合理的編組策略。

2.5 有效的控制合作學(xué)習(xí)的過程。

2.6 建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價機制。

現(xiàn)代教育理論與外語教學(xué)實踐已經(jīng)證明："合作學(xué)習(xí)"能體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位；促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，增加學(xué)生語言實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的團體合作和意識，使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度的過程，而要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須建立合理的科學(xué)的具有發(fā)展性的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。

3.結(jié)論

合作學(xué)習(xí)正是建立在學(xué)生的這種心理需要的基礎(chǔ)之上。合作學(xué)習(xí)在很大程度上滿足了學(xué)生的這些需要，能夠促進學(xué)生情感的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，因而保證了學(xué)生能夠自覺地從事學(xué)習(xí)活動。它適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)潮流，并成為了最主要的學(xué)習(xí)方式之一；它符合當(dāng)今社會的要求，實施合作學(xué)習(xí)法對于推進素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義；它也能反映我國現(xiàn)行新課標(biāo)的諸多理念，達(dá)成新課標(biāo)所期望的目標(biāo)。故而筆者認(rèn)為加強基礎(chǔ)教育中的合作學(xué)習(xí)的理論研究，深入進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐活動，對于提高教師對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識和實施的積極性有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李莉（1978），女，陜西省戶縣人 ?，F(xiàn)任教于戶縣南關(guān)初級中學(xué)，中學(xué)二級英語教師。