如何上好初中語文課

甘偉

摘要：當今的語文教學，存在著大量不屬于語文的東西，有的把語文課教成其他學科知識的拼盤，有的則把語文課異化成其他學科的"保姆"。應(yīng)試化、技術(shù)化，使語文教學失去了自由、自我與自尊；機械化與模式化又使它喪失了本真與個性。一個本應(yīng)是最藝術(shù)化最富有情趣的教學領(lǐng)域，變成了枯燥、乏味甚至討厭的代名詞，缺乏甚至沒有語文味的語文課充斥著許多課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0145-02

1.語文課堂教學是師生完美交融的和諧統(tǒng)一

課堂教學講究的是師生互動，要改變學生課堂上無動于衷的狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，關(guān)鍵在教師。

1.1 讓教師成為課堂的主導，引出語文味。教師應(yīng)引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養(yǎng)學生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、人格層次得到了提升。

1.2 讓學生成為學習的主體，學出語文味。學生在學習中進行的聽、說、讀、寫的訓練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進入了學生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價值觀。讓學生通過言語形式理解言語內(nèi)容，進而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，從而提高言語表達和感悟能力。做到"因文解道，因道悟文"、"文道統(tǒng)一" 。

2.注重學習方法的傳授，并讓學生把這種方法貫穿始終

語文課是對母語的學習，學生都有著深厚語言功底。教師首先要相信學生能夠獨立完成學習中的一些環(huán)節(jié)，信心是支撐教師培養(yǎng)學生進行自主學習的基礎(chǔ)。其次，從初一開始教師就要著手有目標、有步驟地教授一些學習方法?？梢詮幕A(chǔ)環(huán)節(jié)做起。

2.1 先從了解作者和文章的創(chuàng)作背景入手。對于這方面的知識，教師可讓學生上網(wǎng)廣泛查閱、搜集、整理，但不能不加約束，信馬由韁，否則會導致學生大量的時間和精力被浪費。教師要引導學生對作者從以下五方面掌握：名：姓名、字、號、謚號等；時：所處時代；地：籍貫；評：當時或后人對其評價、稱謂；作：傳世的作品。經(jīng)過一段時間的訓練，學生就可以自主地、不用任何人指導完成這一環(huán)節(jié)的學習。初中三年中這一環(huán)節(jié)的學習可以如此推行下去。

2.2 對于生字詞的學習，很多教師采用課前布置、課堂檢測的方法。其實這樣學生還是被動學習。教師要讓學生從初一第一課就養(yǎng)成在讀課文中標出生字詞，讀完課文后查字典解決的習慣。教師要提出解決生字的具體要求：不但要知道字的正確讀音，記住字形，而且要了解字義，同時注意和其讀音相同或形近字，并加以區(qū)別，對生字徹底解決，達到對識字的積累。

2.3 每種文體都有一定的文體知識，所以教師要分階段、分層次地進行文體知識教學，培養(yǎng)學生運用文體知識去自主學習。教師只要加以引導和補充即可，不必課課分析，句句指導。教師在教學過程中要起解疑和引導作用，防止學生的學習偏離課標要求或深度不夠。在這個過程中，開始時教師一定不能怕浪費時間，在方法的實施過程中拔苗助長、越俎代庖，導致自主的學習方式不能完全實現(xiàn)，又回到傳統(tǒng)的教學中去。這和"盲打"是一個道理。開始練習時，和傳統(tǒng)教學方法相比，自主學習必定"浪費"時間，但是，學生一旦掌握了方法，學習效率必將提高，教師就能從傳統(tǒng)的課堂教學中解放出來。

3.為學生營造民主、和諧、寬松的學習氛圍

傳統(tǒng)的語文課，教師常以先知先覺的權(quán)威面目出現(xiàn)在學生面前，學生只是配合教師完成預定教學方案的工具，這樣，學生的自主性和創(chuàng)造性就會受到壓抑，直接影響學習效果。陶行知先生說："只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。"語文教學，只有讓每一個學生處于民主、寬松的學習氛圍之中，他們才能獲得更多的知識和能力。

語文教學中的過程是師生共同研究問題、解決問題，共同探究知識規(guī)律的過程，是師生相互溝通、交流，共同體驗討論、創(chuàng)造的過程。首先，教師在活動中應(yīng)是一個平等的參與者，又是一個積極善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你或通過輕輕地點撥讓學生茅塞頓開，或者通過真誠鼓勵讓學生大膽觀察、想象。教師的旁觀要以積極地投入為前提，讓學生感到你的存在和你對他們的認同，給學生的心理以安全的感受。其次，教師要走近學生、幫助學生確定學習目標并尋找達到目標的方法，指導學生學會自主學習，促進學生認真地觀察、大膽地表現(xiàn)、執(zhí)著地探索。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生的自律能力，讓其形成良好的學習習慣，通過不懈努力完成目標，并體會到成功的喜悅。