淺析農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段語文寫作指導(dǎo)

紀(jì)曉娟

摘要：新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷跟進，小學(xué)階段語文學(xué)科逐漸受到人們的重視。而語文教學(xué)注重寫作教育，基于此，對于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段語文寫作教學(xué)，作為教師的我們要引起重視，充分利用學(xué)生親近自然的機會，提高學(xué)生們寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；農(nóng)村；寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0123-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。葉圣陶先生說，"生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"農(nóng)村小學(xué)生活不遜于城鎮(zhèn)小學(xué)生活，農(nóng)村小學(xué)生更有機會親近自然，體驗生活，在五彩繽紛的農(nóng)村生活中，每個學(xué)生都是生活的發(fā)掘者。為此，我們要利用這個契機，發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，從而提高小學(xué)階段語文寫作教學(xué)有效開展。經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻，對于新時期農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段語文寫作教學(xué)有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

1.引導(dǎo)閱讀，從閱讀中尋找寫作方法

現(xiàn)在除了語文書之外，都有一本同步課外閱讀，閱讀的材料都是一些極好的文章，課間指導(dǎo)的形式也相對靈活多樣，學(xué)生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中進行作文練筆，以讀促寫。在閱讀教學(xué)中，往往有具體的場合和景象，通過教學(xué)營造了情感的氛圍，使學(xué)生如置身其中，會產(chǎn)生相應(yīng)的體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。"提倡少作題、多讀書，好讀書，讀好書。"道出了教語文學(xué)語文尤其是教作文學(xué)作文的真諦。因此教師要千方百計地解決學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的不會讀、不肯讀、不能讀等問題，讓"讀書"成為習(xí)慣，不但要讀，而且要大量地讀，撐起"課外閱讀"這一片晴朗的天空。首先，教師必須先于學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀時間的安排、閱讀后的交流、閱讀能力的評價都有賴于教師的指導(dǎo)和組織。再次是培養(yǎng)讀書的興趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀濃厚興趣的方法很多。比如：通過誦讀、講故事比賽，帶領(lǐng)學(xué)生理解與欣賞名人名作，給學(xué)生講名人與書的故事，讓學(xué)生體會讀書的樂趣。在此基礎(chǔ)上評出課外閱讀活動中的優(yōu)秀學(xué)生，樹立榜樣，形成正確的閱讀導(dǎo)向，鼓動他們熱愛書籍，從書中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)。最后是培養(yǎng)學(xué)生讀書的好習(xí)慣，在讀書過程中，書要讀慢些，要邊讀邊想，并在書上留下痕跡：摘抄詞語和名句；讀到你認(rèn)為精彩、生動、有趣的地方，要朗讀，更要記憶。除此以外，在閱讀文章感悟?qū)懽魃?，教師的范文選擇，要以自己對生活的觀察和感悟，對生活的表達和記敘，對生活的理解和思考去啟發(fā)學(xué)生。

2.信心培養(yǎng)，提高寫作能力

其實，作文的教學(xué)方法跟其它課程一樣，總有一定的規(guī)律可循。在遵從規(guī)律的同時，只要與學(xué)生的思維能力和身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，加以創(chuàng)新，作文的教學(xué)效果還是很明顯的。在作文教學(xué)中，給學(xué)生樹立寫作信心。怕寫作文已成了大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作通病。他們面對浩如煙海的文化資源無所適從，總感到迷茫。他們總以為自己前途渺茫，無論如何也寫不出什么好文章來，便灰心喪氣。這時做教師的一定要開導(dǎo)學(xué)生：我們學(xué)過的課文都是作家寫出來的，作家之所以能成為作家，并不是他們天生就會寫文章，他們跟我們一樣，起初什么都不會，后來經(jīng)過努力拼搏才把文章寫好的。所以我們小學(xué)生，開始寫不好作文不要緊，慢慢的一定會寫好的。相信每位同學(xué)未來都能成為大作家。

3.走進生活，尋找素材

在平時的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生走進生活，從生活中尋找素材。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。

4.重視多樣評價

在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)過程中，要注重教學(xué)評價。評語切忌泛泛而談、意思不清，而要具體明確。教師在評語中不要一味地只說描寫不具體或內(nèi)容太單薄這些讓學(xué)生迷惑不解的評語。這就要求教師要及時提升專業(yè)素養(yǎng)，多閱讀相關(guān)書籍，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地給出作文評語。一方面，評語不必求全，只要突出學(xué)生作文中的某種屬性即可，同時可以根據(jù)不同的體裁使用不同的表達方式；另一方面，教師要多做探討，少下斷語。這就要求教師要盡量多用疑問形式的評語，同時不要用質(zhì)疑而是用簡易的方式表達出來。作文評語不應(yīng)只是對作文內(nèi)容的機械評價，而應(yīng)是對學(xué)生本人和作文內(nèi)容的共同關(guān)照，是教師與學(xué)生的一種互動方式，是建構(gòu)命運共同體的有效載體。教師對學(xué)生的作文進行批改時，不能只關(guān)注作文本身，要多給予學(xué)生人文關(guān)懷，多進行一些書面上情感的交流，讓學(xué)生感受到教師的真情，從而引起共鳴。尤其是農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占據(jù)了很大一部分比重，他們的情感比較細膩且不易流露。因此，在寫作關(guān)于親情、家庭等主題的作文時，教師保持對學(xué)生的敏感性，通過積極正面的評語達到潤物細無聲的育人目的。這種評語可以無形中實現(xiàn)一種循環(huán)的情感流動圖。學(xué)生內(nèi)心的豐富情感流露到作文中，教師在批改作文時體認(rèn)出這種情感，并觸發(fā)教師內(nèi)心的某種相關(guān)情感，將這種情感以學(xué)生可以理解的形式反饋給學(xué)生。這種模式下，評語成為了師生之間心靈溝通的載體和媒介，真正形成了一種命運共同體。

總而言之，新時期，對于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段語文學(xué)科寫作教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，合理引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀；培養(yǎng)學(xué)生的信心；走進生活，尋找素材；以及多樣化的教學(xué)評價，從而真正的提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段語文寫作教學(xué)有效開展。