淺談小學語文教學中如何引導學生自主預習

李蔭富

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0101-01

傳統(tǒng)教學，基本上是灌輸——接受。學生的學習方式基本上是聽課-背誦-練習-再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處在一種被動接受知識的狀態(tài)，教師只注重如何把知識、結論給學生準確地講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在試卷上，就算完成學習任務了。這種教學模式使學生的學生方法機械、呆板，靠死記硬背來完成學業(yè)，明顯地帶有被動學習的特征，很難適應新的學習和工作需要。

從人的本質(zhì)特征來講，人既是主體與客體性的統(tǒng)一，又是能動性與受動性的統(tǒng)一，也是獨立性與依賴性的統(tǒng)一。從教育心理學的角度講，學生的學習有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定性形式直接呈現(xiàn)出來的，是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上面的，學生是知識的接受者。此次課程改革，以激發(fā)人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調(diào)和提倡自主學習。那么自主學習到底是一種什么樣的學習呢？

1.自主預習的定義

自主預習它與接受學習相對應，兩者在學習活動中表現(xiàn)為我要學和要我學。要我學是基于外在的誘因和強制來學。我要學則是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，這種內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習興趣。另一方面表現(xiàn)為學習責任，如果學習認識不到自己預習。只有當學生自覺地負擔起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的去自主預習。而自主預習的好壞直接影響課堂自主學習的成功。

2.自主預習的培養(yǎng)

獨立性是自主預習的核心品質(zhì)，如果說學生的能動性表現(xiàn)為我要學，那么學習的獨立性則表現(xiàn)為我能學。本次教學改革，首當其中就是要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習。那么，怎樣才能調(diào)動學生的學習積極性，使學生獨立學習、培養(yǎng)學生自主預習呢？

2.1 將教師的主導作用轉(zhuǎn)化為學生的自主預習。教師的課堂教學，具有明確的教學目標和任務要求，整個教學過程是由教到學的轉(zhuǎn)化過程，既從依賴到獨立的過程。為了實現(xiàn)課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師應在改變教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時，確定學生的主體地位，由以前單一的教師傳授灌輸轉(zhuǎn)化為設置問題情景，讓學生在問題情景中獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終獲取自身發(fā)展所需要的知識，掌握解決問題的方法。

2.2 因人而異——引導學生自主預習。一個班級，學生對知識的理解。掌握程度是完全不同的，有的好，有的差、有的一般。那么面對知識結構參差不齊的學生，教師應如何激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們自主預習呢？

2.2.1 差生自主預習能力的培養(yǎng)。班級中的差生，最常見的是膽小怕事、害羞，課堂上害怕舉手提問或回答老師的問題。這類學生因為學習基礎差，思顧慮多，擔心提問不著邊際，同學們會笑話自己，擔心回答不了老師的提問同學們會瞧不起自己。對于這些后進生，教師應持正確態(tài)度，換位思考一下，假期我是他們，希望老師和同學們怎樣善待自己。通過這樣的換位思考，老師就會給這些同學更多的關心和幫助，少一點冷漠和鄙視，更多的鼓舞和表揚，少一點批評和指責，哪怕這些同學有時點滴的進步，都應該給予鼓勵和表揚，讓他們也感受到成功的喜悅，久而久之，他們的學習會迎頭趕上的。

2.2.2 中等生自主預習能力的培養(yǎng)。班級中，學習成績一般、中上的學生居多，要培養(yǎng)中等生的自主預習能力，相對來講比差生容易得多。因為教師在備課確定教學目標和要求時，主要是針對一般學生設計的，對于這些學生，課堂教學中教師只要改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，課堂上以問題為核心，讓學生采用新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習的方法，主動、積極地學習，并在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的方法和途徑，最終達到解決問題的目的，自然而然地也 就培養(yǎng)了學生的自主預習能力。

2.2.3 優(yōu)生自主預習能力的培養(yǎng)。班級中的優(yōu)生，一般學習能力都很強。假若用中等生、差生的學習標準麥粒要求他們，他們就會覺得學習太輕松，沒壓力、沒興趣。小學低年級的語文課經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，老師布置的課堂作業(yè)，優(yōu)生很快就做完了，變得無事可做，而差生卻遲遲不能完成作業(yè)，在這種情況下，對優(yōu)生就應該另當別論，要么讓他預習新課，要么讓他幫助輔導差生，要么讓他學習與課堂教學有關的課外讀物，這樣給他安排新任務后，他們就不會感覺無聊了，但教師對他們的活動要有進行督促、檢查，使他們從小養(yǎng)成獨立學習、獨立思考，并樂于助人的美好品質(zhì)。

3.培養(yǎng)學生自主預習的方法

小學高段語文，編排了許多讓學生獨立閱讀的課文，教師應該很好地利用手中現(xiàn)有課程資源，因勢利導，講求實效，大膽地放手讓學生自己去學，自己去做。通過學生的自主學習完成獨立閱讀課文，這是課堂教學由扶到放的轉(zhuǎn)化過程，這不僅能提高學生的閱讀能力，而且也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，為學生進入高一級學校學習，畢業(yè)后進入社會適應時代發(fā)展要求，起著很好的奠基作用，同時也更提高了學生的學習效率，班級的教育教學質(zhì)量，何樂而不為呢？

在小學語文教學中，引導學生自主以預習的方法很多，本文只是自己的一點粗淺認識，供各位同仁參考。