淺議低年級的閱讀教學(xué)

黃梅芳

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0096-02

很長的一段時(shí)間以來，低年級語文以識字為重點(diǎn)，閱讀教學(xué)形成了一種固定不變的模式。即每教新的一課，總是先要把課文中的生字新詞集中掃掉，然后再講課文。而且在課文的教學(xué)中，出于對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的種種擔(dān)憂，總是以教師為主、課文為主，把課文教學(xué)絕對化、唯一化。從而使得占全部學(xué)科總課時(shí)近一半的語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了耗時(shí)多、效率低、閱讀質(zhì)量差、閱讀興趣不濃，使學(xué)生感到厭倦等等弊端。

那么如何改進(jìn)低年級語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參加閱讀實(shí)踐活動，提高學(xué)生素質(zhì)呢？我在教學(xué)中作了一些嘗試：

1.教法靈活，多向互動

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上受情緒的影響，要保證學(xué)生人人參與教學(xué)過程，必須采取靈活、有趣的教法。多向互動的學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高合作性，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)不足。具體來說，就是教師要創(chuàng)造機(jī)會更多地讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對部分知識不能獨(dú)立自學(xué)思考時(shí)，能主動地向教師請教，或與同學(xué)之間通過相互討論、啟發(fā)、幫助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)《驕傲的孔雀》一課，初讀課文后，我讓學(xué)生說說：你覺得這是一只怎樣的孔雀？使學(xué)生對這只孔雀的驕傲有了一個大致的了解；然后，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，想想怎樣才能演好這只孔雀？學(xué)生為了演好這個角色急需理解課文的內(nèi)容，所以他們對課文中的"炫耀"、"五彩灑金"等一些較難理解的詞語紛紛發(fā)問，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性；接著，我再讓學(xué)生找自己的好朋友演練這個故事，如果覺得對方的表演有什么不足的地方，要提醒幫助。教室里頓時(shí)熱鬧極了，這邊幾個同學(xué)把頭抬得高高地、眼睛看向一邊，在表演"理也不理"，那邊幾個同學(xué)在爭論"在湖里掙扎了半天"應(yīng)該怎么掙扎；最后，我請同學(xué)代表到講臺前給大家表演這個故事。再讓其他學(xué)生評價(jià)他們的表演，談?wù)効戳诉@個故事后你想對同學(xué)們說點(diǎn)什么。從而把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，并加深對課文內(nèi)容的認(rèn)識。其實(shí)，低年級的閱讀教學(xué)最忌諱煩瑣地分析段落詞句，倘若學(xué)生能夠繪聲繪色地朗讀，生動地表演出課文的內(nèi)容，這就表示學(xué)生對它是能夠理解的。

當(dāng)然，在低年級側(cè)重養(yǎng)成學(xué)生樂于參與的習(xí)慣。所以在教學(xué)過程中，并不是全班所有的學(xué)生都能參與到多向互動中來。在這個時(shí)候，教師切忌急燥，生硬地要求他們參加。而是要在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主平等氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言、不怕犯錯，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)成。

2.指導(dǎo)學(xué)法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)以"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀"這三個維度來設(shè)計(jì)。第一次將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法提高到這"三重"之一的位置。因此，我們要把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)列為教學(xué)的重點(diǎn)，著眼于如何讓學(xué)生掌握一套終身取之不盡用之不竭的學(xué)習(xí)方法。

在低年級學(xué)生年齡小，自我調(diào)控能力差，我們的學(xué)法指導(dǎo)要注重：

2.1 滲透學(xué)法。在低年級語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)重視在導(dǎo)讀中滲透學(xué)法。在整篇課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音；細(xì)讀課文，理解內(nèi)容；精讀課文，找出自己不理解的地方，質(zhì)疑問難。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)一篇課文如何入手。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一自然段時(shí)，每一步所應(yīng)解決的問題，達(dá)到的目的，要讓學(xué)生一清二楚；批劃哪些句子，提出問題，帶什么語氣去讀，做到每一步層次清楚，從而使學(xué)生在導(dǎo)讀后能悟出學(xué)習(xí)的方法。

2.2 提供實(shí)踐。"教是為了不教"，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，還要給學(xué)生提供用"法"自學(xué)的實(shí)踐機(jī)會。實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀教方法，實(shí)踐用方法。例如在學(xué)習(xí)《媽媽的愛》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一節(jié)，明白從什么地方看出媽媽很愛"我"？怎樣理解這一節(jié)的最后一句"媽媽的愛是清涼的風(fēng)"？后，讓學(xué)生帶著這兩個問題自學(xué)課文第二、三兩個小節(jié)。這就使學(xué)生有機(jī)會把剛剛學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀與訓(xùn)練中，在其自行探索的過程中，內(nèi)化為自己的方法。

2.3 引導(dǎo)質(zhì)疑。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)活動更具有目的性，提高閱讀效率。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可以從以下途徑入手：（1）、從課題發(fā)問；（2）從某些看似矛盾，但又是合情合理的地方發(fā)問；（3）從課文的語句、內(nèi)容方面發(fā)問；（4）從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上發(fā)問。

例如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)《稱象》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，知道預(yù)習(xí)時(shí)要先熟讀課文，找出課文中有幾個自然段，嘗試著將所要學(xué)習(xí)的生字用自己的方法識記，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生從課題從問：說說學(xué)習(xí)這一課想知道些什么？于是學(xué)生提出了：為什么要稱象？為什么要送大象？怎么稱大象？曹沖是怎么想出稱象的辦法？等等一些問題。這些問題的形成，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)目的性，加深對內(nèi)容地理解掌握。

學(xué)法指導(dǎo)的另一個重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生自行閱讀。

在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》時(shí)，學(xué)生曾問我如何養(yǎng)蜂的問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中這一類課外知識需求，我讓他們?nèi)ラ喿x課外書籍，在閱讀中尋求答案。良好地閱讀習(xí)慣是形成一定閱讀能力的保證。低年級的閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)這樣一些閱讀習(xí)慣：1、讀書要保持正確的姿勢，才能有利于身心健康。2、讀書要集中注意力。只有注意力集中，才能有所收獲。3、養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。在讀書的過程中，遇到不懂的字，不理解的詞語，都應(yīng)該從字典中查找。從而培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。4、讀書時(shí)還要動筆，養(yǎng)成在重要的、優(yōu)美的詞語、句子以及自己不理解的地方作上記號的習(xí)慣，并且學(xué)會邊讀邊想。5、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大知識面。

3.讀書是根本，口語訓(xùn)練是重點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："語文是最重要的交際工具。"這就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。低年級的語文閱讀教學(xué)以讀為主，但如果能結(jié)合閱讀教學(xué)，在讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，就能起到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)《黃山奇石》后，請學(xué)生說說"天狗望月"、"獅子搶球"、"仙女彈琴"這些奇石的樣子，既能發(fā)揮想象力，又能學(xué)習(xí)課文中的規(guī)范語言。再如教學(xué)《狼和小羊》一課后，讓學(xué)生續(xù)編故事。這就能很好地利用課文創(chuàng)設(shè)地情境，讓學(xué)生的口語訓(xùn)練在一定情感基礎(chǔ)上進(jìn)行，說得主動、流利。

又如教學(xué)《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時(shí)，這是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。在授課時(shí)，我就順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，讓學(xué)生想一想，說一說，聽了小白兔的話，小灰兔會說些什么？它會怎么想？又會怎么做呢？在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，紛紛發(fā)表自己的獨(dú)立見解，課堂氣氛十分活躍。