快樂識字，讓童心飛翔

蔣年英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0070-01

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行"認寫分開"，提出"認識"、"學會"兩種要求，在第一學段明確提出要"多認少寫"。"多認"，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點，讓學生快樂識字呢？下面我就字形教學談談我的做法：

1.在自學中掌握構字規(guī)律

實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我常常采用分男女兩組奪紅旗的方式，看哪組最聰明？讓他們自己動腦筋想出最佳的記憶方法，。"這樣一來，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法："以舊帶新"、"形近字對比"、"同音字"、"基本字加偏旁"、"熟字去偏旁"、"拆部件"、"增減筆畫"……。如學習"玉"字，有的說"國"字去掉方框兒，就是玉；有的說"王"字加上一點就是玉；有的說"主"字的點掉在腰間，就變成玉。學習"園"字時，有的說是在"元"字外面加上圍墻"囗"就是"園"，從而明白"校園、公園"是有圍墻的，以區(qū)別"元、園"的用法。又如學習"愛"字，學生把它拆成"爫、冖、友"，我配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛"。這樣學生很快就記住了生字。

2.在趣味活動中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調(diào)動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法。

2.1 編口訣。在一二年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)"編口訣"能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個月亮交朋友。 種：禾苗種在水田中。教學"根"時，還可以這樣編順口溜：有木就是"根"，大樹根。有足就是"跟"，腳后跟。雙人就是"很"，人很多。有目就讀"眼"，大眼睛。睜大眼睛坐端正，跟我學習"根、根、根"。這樣不僅學會了"根"，還復習了"跟"、 "很" 、"眼"。

2.2 做游戲。"排隊組字"即老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。"搶卡片"即老師把許多卡片放在黑板上，指名2-3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一顆紅五星。

2.3 編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學"呆"時，教師邊講故事邊寫筆畫："一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。"

2.4 猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如："思"即"十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。"

2.5 表演記字形。教學第三冊識字五學習"折"時告訴學生因為"折"與手有關，所以是個"提手旁"請大家用手做做"折"的動作。仔細觀察本課生字中還有那些也是"提手旁"，即"搓"和"挑"。老師把準備的一些與"提手旁"有關的"搓、推、打、拉、揮、抱、指"都請出來，告訴學生如果你認識它請用動作表現(xiàn)出來。學生一邊讀音一邊做動作，興趣盎然。

3.開展豐富多彩的閱讀游戲，讓幼兒在快樂中閱讀

為了讓孩子更充分地享受閱讀的樂趣，在分享閱讀的教學過程中，我們還設計了豐富的游戲活動，在不知不覺中讓孩子的各種能力都得到了發(fā)展。在分享閱讀區(qū)我們放了一本本大書，可以讓所有的小朋友都能看到的大書，同時還有一本本小書，這樣，在老師給孩子們講完故事之后，孩子們就可以直接找到相應的內(nèi)容。這樣孩子們知道了大和小的概念，也提高了閱讀的興趣。為了讓孩子們愿意交流，我們和家長商量為孩子做一個個人的小畫冊，這樣孩子比較了解自己，還有機會與他人交流，這個辦法真的很好，家長們帶來之后，孩子們總是拿著自己的小畫冊給好朋友們講有關自己的故事，有的時候還會用上一些新的名詞。過一些時間，孩子們也會主動地關注他人的畫冊了。兩個小伙伴經(jīng)常會邊看邊聊起來……孩子們在充分享受著這種快樂。

4.聯(lián)系生活識字

生活時時處處皆學問。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識地向學生灌輸這樣的思想："生活即是識字。"同時，在語文活動中經(jīng)常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

通過這些方法識字讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使"苦學"變成了"樂學"。不但確立了學生的主體地位，滿足了他們的成功欲，而且還能在不斷的"新發(fā)現(xiàn)"中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。