讓抽象的“原理”具象化

陳燃

動畫的基本原理是初中信息技術(shù)Flash軟件學習的基礎(chǔ)。對原理的清晰掌握，有利于學生正確認識動畫的形成過程，對于學生在后期設(shè)計出相對科學、合理而有創(chuàng)意的動畫作品是十分重要的。學好這部分內(nèi)容，還可以讓學生更強烈地感受到計算機動畫的魅力，發(fā)現(xiàn)動與靜之美，并能夠多一份對生活中原理的思考。但在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，一些教師在教這個內(nèi)容時，往往照本宣科，甚至只做簡要說明，并不花費專門的時間來組織教學，跳過不教的情況也時有發(fā)生。

究其原因，一是動畫原理這部分內(nèi)容本身比較抽象，不易講解清楚；二是初中生對動畫的理解及操作儲備較少，對動畫原理的探究缺少內(nèi)需，又沒有現(xiàn)成的圖式，晦澀的原理可能消耗學生學習的熱情。

“原理”是自然科學和社會科學中具有普遍意義的基本規(guī)律，是在大量觀察、實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、概括而得出的。它既能指導實踐，又必須經(jīng)受實踐的檢驗。所以，原理性知識的學習需要給學生創(chuàng)設(shè)觀察、實踐的機會。在此基礎(chǔ)上，學生經(jīng)過歸納、概括，深層次理解并把握原理的內(nèi)核，原理才能在學生的思想里根深蒂固。根據(jù)以上理解，筆者總結(jié)出動畫原理教學的六個步驟與大家探討。

步驟一：預設(shè)定制教具 初感原理

教師為每位學生準備一把定制的扇子，扇子的一面為鳥籠，另一面為鸚鵡。學生快速轉(zhuǎn)動扇子，當轉(zhuǎn)動達到一定速度時，鸚鵡就好似鉆進鳥籠里一樣。

教學伊始，學生拿起事先藏在桌下的筷子柄小扇，快速地轉(zhuǎn)動。他們專注地看著自己手中的扇子，每位學生的眼里都滿是動手體驗的新奇和快樂。一把小扇，拉近了師生的距離，讓學生對學習過程充滿了期待。

思 考：教具、學具是傳統(tǒng)的教學輔助。它們可以把抽象的概念具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣。動畫基本原理的核心是視覺暫留，可利用“小鳥入籠、魚缸里的金魚”等實驗引入。教具可以自己動手做，或在網(wǎng)上定制，以上小扇子就是我在網(wǎng)上定制的。

下課時，我將扇子送給了學生，學生們都很欣喜。學生看到它，就會記起這節(jié)課；轉(zhuǎn)動它，就會想到動畫的基本原理。相信一定有學生能夠?qū)⑦@份對原理的思考遷移到生活和其他學科的學習中。

步驟二：巧用奇妙圖片 淺探原理

大屏呈現(xiàn)一組奇妙的圖片，學生就“這些線條是否平行、圖片是否在動、圖片上到底有幾個黑點、為什么會產(chǎn)生這樣奇特的現(xiàn)象”等話題展開交流，探索自我，進一步體驗視覺暫留。

在學生充分交流之后，視覺暫留概念的引出就水到渠成了——科學研究表明，人的眼睛有一種有趣的生理現(xiàn)象，當一個景物從眼前離開后，它的影像不會馬上從視網(wǎng)膜上消失，而是繼續(xù)停留約0.1秒，這種現(xiàn)象叫做視覺暫留。所以，幸虧人眼有視覺暫留，否則電影、電視、計算機都不能被發(fā)明，多姿多彩的大千世界也不能展現(xiàn)在我們面前。

思 考：圖片是我們表達思想的一種常用載體。古人云：教人未見意趣，必不樂學。相對于枯燥的陳述，圖片更能吸引學生的眼球。奇妙效果的圖片使學生對于視覺暫留的認識有趣而深刻。學生有了體驗與困惑，才能產(chǎn)生學習的渴望，為接下來的學習蓄勢。

步驟三：嘗試動畫播放 分析原理

我將機器人、吉他手、原地走、運球等動態(tài)GIF文件通過軟件拆分成一張張圖片保存起來。學生通過播放一組連續(xù)的靜態(tài)圖片便可以呈現(xiàn)動畫的效果，與原有知識體系形成對接。

嘗試1：用Windows幻燈片功能播放靜態(tài)組圖，每秒最少播放多少張圖片，才能使動畫效果流暢？

嘗試2：如果播放速度很慢，能形成動畫嗎？

嘗試3：如果刪掉一些靜態(tài)圖片，再去播放，那動畫效果又會怎樣呢？

學生交流自己嘗試后得出的結(jié)論。我提問：你認為動畫的效果與什么因素有關(guān)？學生總結(jié)出：動畫效果與播放速度、圖片數(shù)、圖片間的關(guān)系等有關(guān)。

思 考：這些圖片青春、運動，符合學生的年齡特征。學生通過親自控制播放速度實現(xiàn)不同動畫效果的過程，對影響動畫效果的因素有了自己的體會，對動畫原理的認識有了質(zhì)的飛躍。同時，他們對用計算機處理動畫有了初步的想法，間接提高了對動畫基本元素（幀）的認識。動畫效果的控制權(quán)完全掌握在學生自己的手中，每位學生都能夠體驗動畫的基本原理，這是學生學習過程中寶貴的經(jīng)歷。

步驟四：猜測原理過程 理解原理

我給學生8個有一定梯度的GIF文件，請學生猜猜看，每一個GIF文件都是由幾張靜態(tài)的圖片組成的。同桌兩人將猜測結(jié)果填在同一張表格上，對于不一致的猜測，哪個人的答案是準確的呢？學生嘗試使用Ulead GIF Animator軟件，查看GIF文件中的靜態(tài)圖片數(shù)，并學會保存靜態(tài)圖片。課堂上，學生猜測圖片數(shù)、交流結(jié)果、填表，忙得不亦樂乎。

思 考：“幀”是理解動畫原理的一個重要概念。通過觀察、分析、猜想、驗證等系列活動，讓學生充分認識動畫形成的關(guān)鍵——幀的作用。

這個活動，一方面引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。學生很樂于參與到這種有小挑戰(zhàn)、小趣味的活動中來。猜的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是分解了教學難點，使學生在緊張、愉悅的氛圍中學習，在活動中積極主動地接受任務(wù)，學生得以深入理解動畫形成的原理。

步驟五：反饋設(shè)計動畫 鞏固原理

我準備大量GIF動態(tài)圖片，引導學生翻開記憶的相冊，再現(xiàn)生活中的動態(tài)圖片，包括QQ表情、網(wǎng)站收藏等。學生在瀏覽欣賞這些動態(tài)文件后，說出自己喜歡的圖片，再從不同角度給它們分類，填寫分類信息。學生在笑一笑的同時，會恍然大悟，原來曾經(jīng)看到過的這些都是GIF動畫文件。因為有了豐富的圖片素材，關(guān)于分類學生仁者見仁、智者見智，開放度高，有多樣的課堂生成可預期。

思 考：動畫原理的學習在于記憶和理解，更在于應用。大量的動態(tài)圖片讓學生明白，動畫存在于我們生活的方方面面，用動畫可以更輕松、更形象地表達情感，在短時間內(nèi)精準地傳遞信息，動畫為我們的生活增添了無限的樂趣與可能，從而提升學生對動畫原理、學習價值等的認識。其深層的意義是培養(yǎng)學生的分類思想與能力，可惠及他們對生活、學習的分類與管理。

步驟六：鑒賞前沿作品 升華原理

師生共同欣賞2015年上海GIF藝術(shù)作品展及法國街頭的GIF動畫，其作品之精妙，讓學生發(fā)自內(nèi)心地感嘆，感悟與內(nèi)化信息文化。

思 考：前沿作品展進一步開闊了學生的視野，對于動畫原理的理解自然會更加細致而深入。通過以上六個步驟，充分調(diào)動學生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到學習中，讓學生在生動趣味的課堂中，學得高興、學得精彩。

將抽象原理類學習轉(zhuǎn)化為實踐操作類學習，其基本的設(shè)計思路就是力求通過操作實驗來讓學生體驗、感悟?qū)W習。隨著情境的變化、活動的推進，學生在多個不同的場景中頻繁與動畫原理親密接觸，就是通過這樣的六步，讓抽象晦澀的“原理”更有溫度、更有色彩。不說原理，卻處處都是原理，這就是對動畫原理教學巧妙六步的最好詮釋了。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《“讓學生‘帶得走的 ‘經(jīng)歷教育”實踐研究》的成果（已結(jié)題）。相關(guān)實踐課及專家點評視頻，請登錄江蘇省教研網(wǎng)“教學新時空”名師課堂觀看。網(wǎng)址： http：//video.jssjys.com/Html/Video/9165/。