面向新時代的探索：我的學校教育質(zhì)量評價觀

魏寧

每到一年一度高考結(jié)束的時候，我經(jīng)常會在一些學校的門前見到這樣的場景：在學校的主樓前，從樓頂垂到地面的巨大條幅，上面寫著：“熱烈祝賀某某中學高考再創(chuàng)佳績，在今年的高考中，我校有××學生考入重點大學，某某同學以××分的成績勇奪我區(qū)理科狀元！”相信大家對類似的場景并不陌生，這毫無疑問成了學校最佳的廣告宣傳語，也是社會、家長對學校教育質(zhì)量的最大認可。

上述場景明確傳遞出了這個時代人們對學校教育質(zhì)量的理解——那就是以單一的學生學業(yè)成績作為標準來衡量學校的教育質(zhì)量。

當我們面對未來，思考應該如何評價學校教育質(zhì)量的時候，這將是我們遇到的第一個難題：我們究竟應該如何評價一個學校的教育質(zhì)量？只有當我們解決了評價的理念問題，學校教育質(zhì)量評價才能進入到技術層面——評什么、如何評、評價結(jié)果如何使用等具體問題的探討。

如果我們把學校看作一個工廠，它的產(chǎn)品就是學生。我們拿學生這個產(chǎn)品的質(zhì)量來評價工廠的質(zhì)量本是無可厚非的，但問題是：學生的學業(yè)成績能否等同于學生的質(zhì)量？特別是在高度全球化、信息化的21世紀，我們應該如何看待學生的質(zhì)量以及由此反映出的學校教育質(zhì)量，這是做學校教育質(zhì)量評價首先要明晰的問題。

如何認識學校的教育質(zhì)量

正如上面的比喻，如何認識學校的教育質(zhì)量，取決于我們?nèi)绾握J識學生的“質(zhì)量”。對此，一般有三種理解：第一種就是如同本文開篇的場景，把學生的學業(yè)成績，更確切地說是考試成績，看作學生的“質(zhì)量”；第二種是不只看學業(yè)成績，還要考慮到取得這個成績背后的影響因素，諸如學生自身的非智力因素、教師的教學因素、學生的學業(yè)負擔狀況等，只有將學業(yè)成績背后的影響因素疊加到學業(yè)成績之上，才能完整地認識學生的學業(yè)水平；第三種理解就更為寬泛，它從綜合素質(zhì)的角度來看待學生，除了學業(yè)成績和影響因素，還要考查學生的思想品德、身心健康、興趣特長等因素。

面向未來的教育質(zhì)量觀，我們必須堅定地說，第一種理解正是我們應該摒棄的。目前在國內(nèi)外的教育評價實踐中，第二種和第三種理解下的實踐并存。接下來，我們就在此基礎上繼續(xù)具體探討學校教育質(zhì)量評價應如何進行。

評什么

在明晰了應該如何評價一個學校的教育質(zhì)量之后，接下來就要考慮具體的評價內(nèi)容了。換言之，我們通過對哪些具體內(nèi)容的評價才能了解學生的綜合素質(zhì)。

其實，上述對教育質(zhì)量的后兩種理解中，存在著一定程度的交叉。譬如學業(yè)成績的影響因素，就可以將學生的品德、心理、興趣等包含進來。我們探討的教育質(zhì)量評價，將從盡量廣泛的維度來考查。表1是學校教育質(zhì)量評價內(nèi)容的一般框架。

需要強調(diào)的是，對學生的評價再廣義，學業(yè)水平的評價仍然是其中的重要一環(huán)。不過，未來的學業(yè)評價將不再是面向知識、技能的學科測試，而將把學生核心素養(yǎng)的考查作為重點。

如何評

明確了評什么（評價內(nèi)容），接下來的問題就是用什么方法、工具進行評價，也就是“如何評”的問題了。由于我們所做評價的目的是為了反映一個學校的教育質(zhì)量，所以在方法、工具的選擇上會受到一定的限制。

比如，雖然學校教育質(zhì)量評價要通過學生評價的結(jié)果來反映，但只需在學校里選擇一定數(shù)量的學生群體就可以了，也就是進行抽樣測試，而不必針對每位學生都得出精確的評價結(jié)果。此外，由于學校教育質(zhì)量評價通常會在一個較短的時間節(jié)點完成，所以，我們一般不采用那些需要較長時間才能得出結(jié)果的評價方法。像在品德評價中，通過較長時間觀察、記錄孩子們行為表現(xiàn)的觀察法被廣泛采用，但考慮到這種評價方法耗時較長，在學校教育質(zhì)量評價中只能被棄用。

表2是學校教育質(zhì)量評價中采用較多的評價方法，僅供參考。

結(jié)果如何使用

在確定評價方法之后，就將進行試測、正式測試、數(shù)據(jù)收集與分析等具體操作，最后就到了學校教育質(zhì)量評價這個系統(tǒng)工程開花結(jié)果的時候了——撰寫并發(fā)布評價報告。應該說，評價的意義并不在于得出一個結(jié)果，而在于通過評價去引導和改變。

學校教育質(zhì)量評價報告的發(fā)布，應該能夠產(chǎn)生多重的意義。對學校管理者而言，它能為學校教育決策、教育資源配置、課程設計、師資培訓等宏觀方面提供參考；對教師而言，它又能為學校的教育教學改進提供依據(jù)。

信息技術與學校教育質(zhì)量評價

展望學校教育質(zhì)量評價與信息技術的關系，可謂相輔相成、互相依賴。我們比較好理解的是，信息技術是學校教育質(zhì)量評價的重要手段?，F(xiàn)代意義上的大規(guī)模學校教育質(zhì)量評價對信息技術有著極大的依賴性，無論是評價工具的研發(fā)、評價平臺的建設、評價過程的實施、評價數(shù)據(jù)的收集還是評價信息的分析、評價報告的撰寫都離不開信息技術工具和手段。可以說，信息技術構(gòu)成了學校教育質(zhì)量評價的基本實施環(huán)境。

可從另一個角度來看，學校教育質(zhì)量評價又何嘗不在為信息技術的更大發(fā)展提供機會呢？這是因為，我們所倡導的學校教育質(zhì)量評價是綜合的、多元化的，它讓教育數(shù)據(jù)在寬度上大大拓展。傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)大多集中在學業(yè)數(shù)據(jù)上，關注的是教師的教和學生的學。在學校教育質(zhì)量評價中，學生的思想品德、身心健康、興趣特長以及學生取得學業(yè)成績背后的影響因素等類型數(shù)據(jù)都被采集、記錄下來。這些不同種類、不同類型數(shù)據(jù)的積累，讓大數(shù)據(jù)從不同角度“拼接”出學生的完整樣貌成為可能。當這些數(shù)據(jù)積累到一定程度，各種各樣的新型應用將會被開發(fā)出來。在信息技術的支撐下，一個個性化學習的時代呼之欲出。

總之，學校教育質(zhì)量評價為信息技術提供了可以充分施展的“新舞臺”。一方面，信息技術成為學校教育質(zhì)量評價數(shù)據(jù)測試、采集、記錄、分析的重要手段；另一方面，學校教育質(zhì)量評價多樣性的數(shù)據(jù)，又為教育大數(shù)據(jù)的累積提供了充足的數(shù)據(jù)來源，為信息技術在教育中發(fā)揮更大作用提供了種種可能。

從對教育質(zhì)量觀的明確，到評什么（評價內(nèi)容）、如何評（評價方法）、結(jié)果如何使用的一系列思考與實踐，構(gòu)成了完整的學校教育質(zhì)量評價體系?？梢钥闯觯@是一個系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之功。上圖就是學校教育質(zhì)量評價的實踐路線圖。

面向未來，我們需要扭轉(zhuǎn)單純以學生的學業(yè)成績評價學校教育質(zhì)量的觀念，從“全面發(fā)展的人”出發(fā)，通過對學生的綜合素質(zhì)及其背后影響因素的全面考查，來反映學校的教育質(zhì)量。在此基礎上，構(gòu)筑起從評價內(nèi)容、方法、工具、平臺到數(shù)據(jù)分析、結(jié)果使用在內(nèi)的學校教育質(zhì)量評價體系，并用制度予以保障，使其形成長效機制。

評價是導向，只有轉(zhuǎn)變了評價方式，教育改革才能得以切實推進。學校教育質(zhì)量評價是評價改革的突破口，只有面對挑戰(zhàn)、迎難而上，才能為學校教育改革開辟一片新天地。