注重設(shè)疑，拓展學(xué)生的化學(xué)思維能力

李偉

摘 要：學(xué)習(xí)始于思考，思考來于疑問，因此常有人說小的疑問會(huì)使人有小的進(jìn)步，而大的疑問會(huì)使人產(chǎn)生大的進(jìn)步。初中化學(xué)教學(xué)中，教師注重設(shè)疑，可以不斷激發(fā)學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)和拓寬思維空間。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；設(shè)疑；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-07

1.設(shè)疑促進(jìn)思考，調(diào)動(dòng)思維意識(shí)

初中化學(xué)的教學(xué)中，教師采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開課堂教學(xué)，以此來刺激學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的意識(shí)，使學(xué)生能夠持久并且比較穩(wěn)定地思考問題。

如在教學(xué)“氧氣的制取與性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常吃的軟面包來進(jìn)行知識(shí)的講解，教師設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們經(jīng)常吃的軟面包，它的包裝袋是鼓鼓的，很顯然里面是有氣體的。那么大家有沒有思考過袋子中的氣體會(huì)是哪種呢？會(huì)不會(huì)裝入的就是空氣??？那么它又是怎樣裝進(jìn)去的呢？”

有了教師設(shè)置的問題，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，順著教師的問題進(jìn)行思考：如果里面裝的是空氣，軟面包不能保存那么久，所以袋子中不可能是普通的空氣。學(xué)生通過搜集資料，最后弄清楚袋子中的氣體就是把空氣中的氧氣去掉了，這樣學(xué)生就能夠清楚空氣中到底有哪些氣體。這時(shí)教師接著提出問題：“既然空氣中有氧氣、氮?dú)獾群芏喾N氣體，那么如何用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)呢？”有了這些問題作鋪墊，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究空氣中都含有哪些氣體。

問題的提出，來自于生活，學(xué)生接受起來容易，并且也很感興趣，定會(huì)樂于并主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究，這樣學(xué)生就能全面參與到解決問題的過程中。因此，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，可以使學(xué)生主動(dòng)加入到課堂教學(xué)中，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維，提升他們的思維能力。

2.設(shè)疑促進(jìn)探究，提高思維能力

在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)來引出問題，由于問題的真實(shí)性，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是有好處的，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，無疑也將有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過程中就借用了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在上課之前教師就拿來兩瓶可樂，把一瓶放在了教室中并把瓶蓋打開，這時(shí)教師就提示學(xué)生觀察瓶子中的可樂是否溢出。接著把另一瓶放到了裝有溫水的罐子中，這時(shí)再將瓶蓋打開，學(xué)生觀察到溢出的可樂比前面那瓶多了許多。這時(shí)教師拋出問題：“第2個(gè)瓶子中的可樂為什么會(huì)溢出來呢？”學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，都知道可樂中含有氣體，是氣體的作用才使得可樂溢出來的。教師又提出：“為什么第二瓶可樂溢出來的多？”這時(shí)學(xué)生就能得出是因?yàn)閷⒌诙糠湃肓擞幸欢囟鹊墓拮又?，所以溢出的自然也就多了，從而得出了氣體的溶解度與溫度有關(guān)系。

通過實(shí)驗(yàn)探究問題，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)提高，從而能夠跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)生全身心投入到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中，進(jìn)而熱衷于對(duì)現(xiàn)象的思考、探究，從而得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與分析問題的能力。

3.設(shè)疑促進(jìn)感悟，掌握思維方法

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用化學(xué)問題，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)課本中出現(xiàn)的物質(zhì)、規(guī)律有一定的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，促使學(xué)生思維向縱深進(jìn)一步發(fā)展。

如在教學(xué)“金屬的性質(zhì)及利用”時(shí)， 教師就可以利用化學(xué)學(xué)科的思想來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中利用猜想、探究方法，最終總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。

教師：鐵的物理性質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面呢？

學(xué)生對(duì)課本研讀學(xué)習(xí)金屬的物理共性，就會(huì)下意識(shí)地把鐵的物理性質(zhì)和金屬的物理共性進(jìn)行比對(duì)，然后通過思考、分析，就會(huì)猜想出鐵的相關(guān)物理性質(zhì)，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀察，真切地感受到猜想的答案正確與否。

教師：鐵的化學(xué)性質(zhì)表現(xiàn)在什么方面呢？

這時(shí)學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)思路，自然就會(huì)先找到金屬的化學(xué)共性，按照金屬的活潑情況，猜想鐵的化學(xué)性質(zhì)。

教師通過對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的系統(tǒng)性、知識(shí)間的聯(lián)系，從表象到內(nèi)涵，讓學(xué)生建立一個(gè)完整的思維方法，這樣對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的形成具有重要意義，而且能使學(xué)生掌握化學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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