淺談在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

劉利劍

摘要：閱讀是學(xué)生從文中提煉信息、理解內(nèi)容、獲得體驗(yàn)的重要途徑。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受上升為綜合體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展課外閱讀。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；閱讀能力

閱讀是人們從文本中獲取知識的一個(gè)重要渠道，是領(lǐng)悟文本內(nèi)容的重要手段，人們常說“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，可見閱讀的重要性。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。

一、調(diào)動學(xué)生的主動性

在閱讀課上，教師要通過自己的精心設(shè)計(jì)，采取多種方式，給學(xué)生創(chuàng)造活潑的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與閱讀活動。教師可以巧設(shè)問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境。例如《地震中的父與子》的最后一個(gè)自然段，稱這對父子為了不起的父子，教師向?qū)W生提問：“作者為什么說這對父子是了不起的父子呢？”學(xué)生帶著問題再次回到課文中，通過反復(fù)閱讀，提煉相關(guān)信息，并形成自己的答案。有的學(xué)生回答說，是因?yàn)楦赣H在堅(jiān)定信念的支撐下，不避艱險(xiǎn)，救出了兒子和一群孩子；有的學(xué)生說，通過與其他孩子父母的對比，表現(xiàn)出了這位父親的執(zhí)著；有的學(xué)生說，因?yàn)閮鹤用鎸ξｋU(xiǎn)和希望，首先想到了同學(xué)；有的學(xué)生說，因?yàn)楹⒆雍透赣H同樣堅(jiān)定而勇敢。在閱讀后，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法和見解，這樣既調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，又使學(xué)生思路大開，還有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充實(shí)和拓展閱讀內(nèi)容。如講授《桂林山水》一課時(shí)可以采用錄像、圖片等資料，輔助文本閱讀，讓學(xué)生自己欣賞美如詩畫的桂林山水。教師無需用更多語言，學(xué)生可以根據(jù)多媒體上看到的，文本中描述的，形成綜合感悟。圖、文、聲、像一體的閱讀材料，能有效調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，提高閱讀效果。

二、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)貴有疑，學(xué)而無疑的原因是無興趣，或不懂或動力不足。學(xué)生的好奇好問，教師應(yīng)盡可能地滿足。因?yàn)槿魏螇阂?、干擾都將使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，甚至心靈受損，所以師生之間應(yīng)建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生提出的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。

要讓學(xué)生敢于提問，關(guān)鍵在于教師要激發(fā)學(xué)生的熱情，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如閱讀中的詞語教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們相對生僻的詞語，很容易形成機(jī)械的方式方法——教師在學(xué)生閱讀之前，先把詞語的形、音、義、用法解釋清楚，學(xué)生被動地跟著老師走。但是，換一種方式，如果先讓學(xué)生閱讀課文，提出不理解的詞、句，之后教師再做出解答和補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會增加，學(xué)生對詞語掌握存在的問題，也更容易診斷。比如，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一文時(shí)，學(xué)生自學(xué)之后，都爭先恐后地舉手發(fā)問“菜色”“愜意”是什么意思，“南加州”在哪里等。這時(shí)候，教師再根據(jù)課文的情境，解釋“菜色”的意義，就更能讓學(xué)生理解和掌握一些詞語表面意義和引申意義的不同用法，再通過比較“菜色”和“愜意”在課文中的意義，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語在不同語言環(huán)境中的的常用義和特殊用義。在結(jié)合課文故事講清“南加州”的方位后，學(xué)生會對故事背景有更全面的了解。

三、注重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重視學(xué)生的感受體驗(yàn)，如在閱讀中讓學(xué)生說出“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“說出自己的體驗(yàn)”“搜集自己需要的信息和資料”等。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。如在教學(xué)古詩《竹石》時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)劶俣ㄗ约菏且Фㄇ嗌讲环潘傻母?，會有什么感受。學(xué)生會將自己的所見、所思、所感、所為綜合在一起，閱讀感悟會提升到更高層次。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，在感受性閱讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，做出自己的判斷，嘗試探討性閱讀。有利于學(xué)生拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

四、培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣極大地影響著閱讀效果，尚未形成習(xí)慣的學(xué)生在閱讀之初經(jīng)常會有“看在眼里，讀不下去”的現(xiàn)象。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先要訓(xùn)練學(xué)生的注意力，做到讀書時(shí)要集中精力，心無旁騖，不要一邊閱讀，一邊做其他事情。學(xué)生在閱讀時(shí)要勤于思考，既讀懂文中的人、事、理，還要讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成聯(lián)想、拓展的習(xí)慣，比如《水滸傳》中塑造了很多英雄好漢的形象，很多人有相同的身份或經(jīng)歷，但每人又個(gè)性不同。魯智深和李逵，都是性情直爽的人，但魯智深粗中有細(xì)，李逵卻魯莽有余；林沖和楊志都是軍官出身，都是被“逼上梁山”，但“逼”的緣由是不同的，因而他們后期對“招安”的態(tài)度明顯不同。通過這些聯(lián)想和對比，有助于把握人物個(gè)性，進(jìn)一步還可能升華到對這些特點(diǎn)形成的原因進(jìn)行思考。教師還要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想邊動筆，定期檢查學(xué)生的課外閱讀筆記，并做細(xì)致批注，鼓勵(lì)做得好的學(xué)生，鞭策被動應(yīng)付的學(xué)生。課外閱讀要堅(jiān)持經(jīng)常，教師和家長要積極主動搜集和推薦好的書目和文章，尤其在當(dāng)今文化傳播手段多樣化的條件下，教師可以有面對學(xué)生的微博，與學(xué)生互動交流，讓學(xué)生每天都讀書，哪怕開始很少，漸漸使閱讀成為自然而然的事。

五、運(yùn)用朗讀手段，加深對課文內(nèi)容的理解

在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流利有感情地朗讀文章，只聽教師滔滔不絕，不聞學(xué)生瑯瑯書聲的語文閱讀課，不是好的課堂?？刹捎枚喾N形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗讀會等。朗讀有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，積累詞句，有情感地朗讀還能使學(xué)生體會文章所表達(dá)的思想情感。朗讀過程也是一種學(xué)習(xí)與欣賞的過程，讀得多了，學(xué)生的寫作能力也會得到提高。

總之，教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)的作用，講究教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，發(fā)掘語文教學(xué)的內(nèi)在魅力，使學(xué)生受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。