致使鏈事件框架中的英語作格動詞分析

洪特旋

【摘要】作格動詞是英語動詞分類中的重要組成部分，其區(qū)別于及物動詞和不及物動詞的重要屬性是作格動詞既具有一價用法，也具有二價用法。然而，在中國英語課堂教學中，相比于及物動詞和不及物動詞，作格動詞得到的關注是較為缺乏的。為了深入認識作格動詞的一價用法與二價用法以及它們之間的聯(lián)系，筆者嘗試從致使鏈事件框架的視角對包含作格動詞的英文成對句子進行詳細分析，旨在探索中國英語課堂中作格動詞的有效教學方法。

【關鍵詞】作格動詞 致使鏈事件框架 教學方法

一、作格動詞

英語動詞按照傳統(tǒng)分類方法可以分為及物動詞和不及物動詞；然而，在英語動詞當中，除了及物動詞與不及物動詞，還存在第三種動詞，當其被用作不及物動詞時的主語與其用作及物動詞時的賓語是同一個，但仍然采用主動形式。這類動詞稱為作格動詞（ergative verbs）。作格動詞的這種即可用作及物動詞也可用作不及物動詞的屬性，用配價語法的術語可以將之分別稱為一價用法（不及物動詞用法）和二價用法（及物動詞用法）。如例1中動詞move的用法：

（1）a. She moved the chair.

b. The chair moved.

在上面兩個句子中，都包含動詞moved，且moved前面都有名詞，而細看下又能發(fā)現(xiàn)，兩個句子中都有共同名詞the chair。然而，細分之下，這兩個句子卻是兩個不同類型的句子。句子（1a）屬于主-謂-賓的結構，其中She是主語，moved是謂語，the chair是賓語；在句子中moved屬于及物動詞。這是作格動詞move的二價用法，即作及物動詞。而句子（1b）中原本在句子中作賓語的the chair提升成了主語，動詞moved后面不接賓語（屬于不及物動詞），但動詞仍然是主動形式。這是作格動詞move的一價用法，即作格動詞用法。例1中的兩個句子剛好體現(xiàn)了作格動詞move的特殊屬性：既可作為及物動詞，又可作為不及物動詞。擁有這一特殊屬性的還包括broke，close，bend，increase，sink，change，prove，shake，turn等作格動詞。

然而，在我國英語課堂教學中，教師極少（甚至完全沒有）引入作格動詞這一概念，而是將作格動詞歸為及物動詞，往往只關注作格動詞的二價用法，而忽略了其一價用法。這也許是因為目前語言學界對作格動詞這一概念缺乏一個統(tǒng)一的界定。

二、致使鏈事件框架

Talmy（2000）的事件框架理論（even-frames）包括五大類事件框架，分別是：位移事件框架（motion event-frames）、致使鏈事件框架（causal-chain event-frames）、循環(huán)事件框架（cyclic event-frames）、參與者互動事件框架（participant-interaction event-frames）、相互關系事件框架（interrelationship event-frames）。其中致使鏈事件框架（causal-chain event-frames）是其重要組成部分。Ungerer和Schmid（2008）認為，事件框架是不同語言的人們所共同享有的。

根據(jù)致使程度的不同，Talmy（2000）將致使（causation）分為三類：第一類是事件致使（event-causation），即由不涉及生物的其他事件引起的事件；第二類是人為致使（author-causation），是由人引起但并非故意為之的事件；最后一類是施事事件（agent-causation），是指其結果與施事意圖一致的事件。根據(jù)Talmy的觀點，不管是哪一種類型的致使事件，都是由一系列更為基礎的階段或次事件構成的一個復雜體。而致使鏈事件所處的框架也就是致使鏈事件框架（causal-chain event-frames）。

三、從致使鏈事件框架的視角重新認識英語作格動詞

為了區(qū)分作格動詞的一價用法與二價用法，并且認識他們之間的聯(lián)系，下面筆者嘗試從致使鏈事件框架的視角對包含作格動詞的英文句子進行深入分析。下面以包含move、tear和close這三個作格動詞的英文成對句子為對象進行詳細分析。

（2） move

a. She moved the chair.

b. The chair moved.

在例2中，句子（2a）體現(xiàn)的是作格動詞move的二價用法，而句子（2b）是作格動詞move的一價用法。這兩個句子在致使鏈事件框架中可以被分解為下面的次事件或階段：

1.她打定主意要移動椅子；

2.她走到椅子旁，將輔助工具作用在椅子上或者使用雙手，往反方向用力；

3.輔助工具或雙手拉著椅子走；

4.椅子移動了。

而對句子（2b）The chair moved的分解如下：

1.椅子移動了。

可見，句子（2a）可以被分解為4個次事件或階段：第一個階段表明施事（She）的意圖和決定（移動椅子）；第二個階段描述了施事的身體運動或一系列實現(xiàn)意圖的動作（走到椅子旁、使用輔助工具或雙手、反方向用力）；第三個階段也就是倒數(shù)第二個階段，它是致使結果發(fā)生的最直接原因（工具或雙手拉著椅子走）；最后一個階段就是整個事件的結果，也就是施事的目標（椅子移動）。而由于句子（2b）的事件不涉及施事，從而對施事的意圖和動作無法進行描寫，所以我們只能從事件本身進行描述，將句子分解成次事件（椅子移動了）。而這個事件與句子（2a）事件中的次事件四——結果次事件（椅子移動了）是相一致的。因此我們可以得出，句子（2a）和（2b）的分解過程中存在著交叉的地方，即句子（2a）和（2b）擁有共同的次事件或階段：句子（2b）中的次事件（1）是句子（2a）中的次事件（4）。從對例2兩個句子的事件分析中我們可以推斷出這樣一個結論：作格動詞的一價用法體現(xiàn)的是該動詞二價用法在致使鏈事件框架中的結果次事件或階段。

為了證實這一推斷，下面筆者從其他作格動詞入手，通過分解事件的方法分析它們的一價用法與二價用法之間的關系。

（3） tear

a. Mike tore the paper.

b. The paper tore.

對句子（3a）Mike tore the paper和（3b）The paper tore中的事件分解如表1所示：

句子（3a）中tore的用法是二價用法，句子（3b）中tore的用法是一價用法。對于句子（3a）中事件的分解，包括四個次事件，分別是：第一，施事（Mike）的意圖、目的（撕開紙）；第二，施事動作（拿起、扯住、拉扯）；第三，倒數(shù)第二個事件（紙張受力）；以及第五，結果次事件（紙撕開了）。而句子（3b）事件只體現(xiàn)了致使鏈事件框架中的結果次事件，也就是句子（3a）次事件中的最后一個次事件（紙撕開了）?？梢?，作格動詞tear的一價用法和二價用法之間的關系是：動詞tear的一價用法體現(xiàn)了其二價用法在致使鏈事件框架中的結果次事件，即例3證實了例2推斷出的結論。

（4） close

a. John closed the door.

b. The door closed.

對句子（4a）John closed the door和（4b）The door closed中的事件分解如表2：

例4中的兩個句子與例3中的句子結構相似，句子（a）體現(xiàn)的是作格動詞的及物動詞用法（二價用法），后接賓語；句子（b）體現(xiàn)的是作格動詞的不及物動詞用法（一價用法），后不接賓語，且使用的是主動語態(tài)。在例4中，句子（4a）事件可以分解為四個次事件：次事件一，施事（john）的意圖（關門）；次事件二，施事動作（走到、站在、抓住、推）；次事件三，倒數(shù)第二個事件（門受推力，移動）；以及次事件五，結果次事件（門關上了）。而與句子（4a）不同的是，句子（4b）事件缺乏施事，因此也就不存在次事件一和次事件二；又因為缺乏次事件二，故次事件三也無從描述。所以我們只能從事件本身進行描述，而這個事件與句子（4a）次事件中的結果次事件（紙撕開了）是相一致的。也就是說，在致使鏈事件框架中，包含作格動詞close的一價用法的句子體現(xiàn)了包含其二價用法的句子的結果次事件。例4也證實了例2推斷出的結論。

因此，從對例2、例3和例4的成對句子分析中，我們可以得出，在致使鏈事件框架中，使用作格動詞一價用法的句子中的事件體現(xiàn)了使用該動詞二價用法的句子中的事件的結果次事件。

四、結語

本文從致使鏈事件框架的視角出發(fā)，通過成對句子分析，得出了作格動詞一價用法與二價用法之間的區(qū)別與聯(lián)系：作格動詞一價用法體現(xiàn)的是不及物用法，而其二價用法體現(xiàn)的是及物用法；在致使鏈事件框架中，使用作格動詞一價用法的句子體現(xiàn)了使用該動詞二價用法的句子的結果次事件。在英語學習過程中，了解作格動詞的特殊屬性、掌握作格動詞的一價用法和二價用法是尤其重要的事情。然而，目前在國內(nèi)出版的教材和參考書中極少涉及到作格動詞，課堂英語教學中也很少進行作格動詞的教學，更不必說掌握其一價用法與二價用法了。這也曾引起極少數(shù)國內(nèi)學者的關注，如：王月華、于善志（2008）曾以寧波大學本科一年級學生為對象做了一次關于學生對英語作格動詞的習得情況的調查，結果表明，學生對于英語作格動詞存在多種誤用情況。蔡金亭（2000）通過分析英語專業(yè)學生的作文，發(fā)現(xiàn)相比較于非成對作格，學生成對作格動詞的習得程度明顯降低。

汪立榮（2002）認為，作格動詞的一價用法既非偶爾使用的語法現(xiàn)象，也不是遠離現(xiàn)代英語的語法結構，因而不可繼續(xù)忽略。針對目前的教學現(xiàn)狀，筆者就自身從本文分析中所得到的教學啟發(fā)提出以下教學建議：

1.將作格動詞作為英語動詞分類中區(qū)別于及物動詞和不及物動詞的第三類動詞系統(tǒng)地編入教材和字典中，以提高教育界對作格動詞教學的重視程度；

2.適當增加配套語法資料和針對性的練習，以供學習者參考和學習；

3.重視和改進課堂中對英語作格動詞的教學，以下方法可供參考：

a.系統(tǒng)整理法。教師可以將教材中出現(xiàn)的所有作格動詞進行收集、整理，并對這些動詞進行系統(tǒng)的講解。

b.對比分析法。教師可以將作格動詞的用法與其他類型的動詞進行對比分析，從而使學生對作格動詞的特殊屬性和特征有一個更為深刻的認識，進而學生提高學習作格動詞的興趣。

c.事件分解方法。這一種方法主要用于對作格動詞一價用法與二價用法區(qū)別與聯(lián)系的教學。教師可以將作格動詞的一價用法和二價用法在致使鏈事件框架中用事件分解的方法進行教學，從而讓學生明確作格動詞的一價用法和二價用法之間的區(qū)別與聯(lián)系。

參考文獻：

[1]Ungerer，F(xiàn).&H.J.Schmid.An; Introduction to Cognitive Linguistics（Second Edition）[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：218-229.

[2]Talmy，L.Toward a Cognitive Semantics[M]，2Vols.Cambridge，MA； London：MIT Press.2000.

[3]蔡金亭.中國學生英語過渡語中的作格動詞——一項實證研究[J].外語教學與研究，2000，32（4）：283-289.

[4]汪立榮.英語教材編寫應重視作格動詞的一價用法[J].重慶師院學報：哲學社會科學版，2002（1）：107-111.

[5]王月華，于善志.英語作格動詞及其在二語習得中的語態(tài)誤用[J].寧波大學學報，2008，30（5）：135-137.