試分析“體演文化”教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探討

魏欣

【摘要】隨著我國教育水平的不斷提高，對教學質(zhì)量的要求也越來越高?！绑w演文化”教學法作為一種新型的教學方法，對于教學效率和教學質(zhì)量的提升有著積極地促進作用。本文主要針對“體演文化”教學法在初中英語教學中的優(yōu)勢與具體應(yīng)用策略進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 體演文化 應(yīng)用策略

英語教學的每一個階段都是教育過程一個非常重要的環(huán)節(jié)。在初中英語教學中的“體演文化”教學法，是指將一種表演和體驗相結(jié)合的教學模式。這種教學模式的目的是為演練英語知識，同時將不同學科的知識于文化融入其中。“體演文化”教學法對于初中英語教學質(zhì)量和效率地提升有非常大的幫助，同時更有利于學生學習英語知識并理解英語文化。

一、初中英語教學中運用“體演文化”教學法的優(yōu)勢

第一，“體演文化”教學法中體驗和表演的目地是學習英語知識，學生英語知識水平與人際交往能力的提升可以通過體驗與表演實現(xiàn)。在“體演文化”教學法中，人物、時間、地點以及劇本等在演練過程中都可以得到體現(xiàn)，這對學生英語知識整合能力的提高有積極地促進作用。

第二，英語文化的學習是初中英語教學中“體演文化”教學法始終強調(diào)的目標，而非單純地學習英語知識。通過在特定地文化背景與語言背景中體驗與表演，學生才能夠深刻地理解英語文化，從而真正實現(xiàn)英語文化交流。

第三，“體演文化”教學法以學生為教學的主體，同時強調(diào)教師在教學過程中的主導作用，從根本上激發(fā)學生學習的主觀能動性，促進學生與教師之間的深入交流。教師通過營造良好地英語教學氛圍，可以使學生真正使用英語，而非單純地學習英語。從而真正實現(xiàn)英語教學的目標。

二、初中英語教學中“體演文化”教學法的應(yīng)用策略

1.利用“體演文化”教學法建立學生英語思維框架。在初中階段英語教學中，要讓學生在學習英語知識和使用英語知識交流時，以漢語的思維方式接受和理解英語知識和英語文化，教師需要引導學生建立一個英語思維下的文化框架。學生學習和使用英語的思維方式是在英語語言環(huán)境下的思維方式，而文化框架既可以是基于漢語文化下的框架，也可以是基于英語文化的框架，或者是二者有機融合后的文化框架。在初中英語教學過程中，實際應(yīng)用“體演文化”教學法時，要避免漢語文化框架與英語文化框架之間的矛盾沖突。例如，Thanksgiving Day（感恩節(jié)），這是北美地區(qū)（美國與加拿大）一年之中最盛大的節(jié)日之一。對于學生來說這是非常陌生的西方傳統(tǒng)節(jié)日，在學習和理解上會存在障礙與困難。但是Thanksgiving Day（感恩節(jié)）與中國的傳統(tǒng)春節(jié)非常相似，教師完全可以讓學生以“體演”的方式，分別感受Thanksgiving Day（感恩節(jié)）和中國傳統(tǒng)春節(jié)的相似處與差異處?！绑w演文化”教學法可以讓學生自行地將漢語文化框架與英語文化框架整合起來，用漢語的思維方式學習與理解英語文化知識。

2.利用“體演文化”教學法調(diào)動英語課堂氣氛。在初中英語教學過程中，激發(fā)學生的主觀能動性與學習的興趣是關(guān)鍵。而初中英語教材中對話的內(nèi)容非常多，教師完全可以運用“體演文化”教學法，設(shè)計具體情景，讓學生體驗和表演這些對話內(nèi)容，從而激發(fā)學生的積極性，調(diào)動課堂的學習氛圍。在“體演文化”教學過程中，教師需創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學生融入情景中，感受英語文化知識。例如，“what's your name”一課，教師可設(shè)定兩種不同的情景，一種是英語文化背景下的，一種是漢語文化背景下的，在兩種不同的語言文化背景下，問同樣一個“what's your name”的問題，得到的回答卻是截然不同的。學生在“體演”的過程中，自然地理解和掌握了英語文化知識，并能夠?qū)⑵潇`活地運用于不同的環(huán)境中。

3.在“體演文化”教學中結(jié)合多媒體信息教學手段。“體演文化”教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，，教師需科學合理地利用多媒體信息技術(shù)進行教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代先進教學技術(shù)的優(yōu)勢。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及，多媒體信息教學手段被越來越多地運用于教學工作。初中英語教學合理利用多媒體信息教學的優(yōu)勢，可以讓學生在“體演文化”教學過程中，直觀地了解更多的英語文化知識，并且可以通過播放視頻、圖片、聲音等方式，讓學生“身臨其境”體驗英語文化環(huán)境，從而更好地理解和掌握英語知識與相關(guān)的文化知識。例如，在學習“American ”的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)播發(fā)圖片或視頻，對自由女神像、白宮、華爾街、金門大橋、硅谷等進行直觀地展示和講解，為學生創(chuàng)建一個立體生動的課堂學習環(huán)境，使學生感覺身臨其境地體驗和感受英語文化，從而激發(fā)他們的學習動機和熱情，把更多的精力放在英語文化知識的學習過程中，從而提升學習的效率和教學的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

“體演文化”教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，有利于學生學習英語知識和英語文化，對學生全面綜合素質(zhì)的提高有積極的促進作用。同時“體演文化”教學法應(yīng)與時俱進，不斷地創(chuàng)新，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

參考文獻：

[1]高紅敏.“體演文化”教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探討[J].學周刊，2016，No.28206：78-79.

[2]周紅珍.淺析“體演文化”教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].英語廣場，2015，No.05406：144-145.