小初英語(yǔ)銜接教學(xué)策略研究

鐘雪萍

【摘要】本文主要闡述了筆者對(duì)小初英語(yǔ)銜接教學(xué)在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出了以下三種有效策略：1.心理引導(dǎo)策略；2.教學(xué)內(nèi)容的銜接策略；3.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，使各種策略具有可操作性和有效性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 銜接 策略

自小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)新生的英語(yǔ)發(fā)音各異，詞匯掌握量相差比較大，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力差異明顯。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組副組長(zhǎng)王薔老師指出：“中小學(xué)之間的銜接問(wèn)題無(wú)疑是一個(gè)影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問(wèn)題解決不好，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所取得的成果將前功盡棄”。這個(gè)問(wèn)題也已經(jīng)引起各級(jí)教研部門的高度重視，筆者多次參加省、市級(jí)以“銜接教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)后，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小初銜接教學(xué)在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出了以下策略：

一、心理引導(dǎo)策略

1.營(yíng)造和諧氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮心理。“人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是人際關(guān)系和個(gè)人情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得能力的影響，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言技能。”對(duì)于七年級(jí)的新生，他們還沒(méi)有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們必須幫助他們消除焦慮的心理，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間。在教學(xué)中，教學(xué)要求不能起點(diǎn)太高，急于收獲。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不能嚴(yán)厲批評(píng)，要鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，大膽說(shuō)，課上說(shuō)，課外說(shuō)。因此，我們盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的氛圍中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮心理。

為此，我們挑選了與七（上）教學(xué)內(nèi)容相吻合的十幾首英文兒歌。在每節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生跟著flash很快就學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的英文歌曲。在輕松的歌唱聲中，學(xué)生進(jìn)入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)又鞏固了詞匯和句型。七年級(jí)第一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)唱歌曲有：Whats your name？ ；Good morning； The finger family； If youre happy；Number song；；The family；I love my family；Sunday+Monday+Tuesday；Go to school；Happy New Year！ Merry Christmas；Old Macdonald had a farm；Bingo；；This is the way；Are you sleeping？ ；Rain rain，go away；Hokey pokey； Pat-A- cake；table and chair； Youre my sunshine。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中我們盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情景，利用媒體等多種教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。如：在學(xué)習(xí)My family這個(gè)模塊時(shí)，我們都要求學(xué)生把家庭照帶到課堂上，在相互介紹中運(yùn)用了英語(yǔ)。特別是有些學(xué)生拿了小時(shí)候一些照片來(lái)，全班一起做了猜測(cè)游戲：Is this a family of…？ 搶答氣氛熱烈。我們還把多張照片和家長(zhǎng)的職業(yè)等信息以圖片形式呈現(xiàn)，進(jìn)行配對(duì)，既讓學(xué)生鞏固了職業(yè)的詞匯，又增進(jìn)了了解。

同時(shí)，我們還開(kāi)展了許多豐富多彩的課外活動(dòng)，如：英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽，朗讀比賽，對(duì)話表演，英語(yǔ)歌曲演唱比賽，制作英語(yǔ)賀卡等課外活動(dòng)。在每次活動(dòng)中，我們都給表現(xiàn)好的同學(xué)給予表彰和鼓勵(lì)，以此激發(fā)更多的同學(xué)積極參與到英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣延伸到課外，我們還給學(xué)生介紹了“英語(yǔ)流利說(shuō)”，“英語(yǔ)趣配音”等APP。學(xué)生利用這些媒體，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，媒體給出的即時(shí)評(píng)分和升級(jí)挑戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生們還經(jīng)常把自己的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)群里分享，相互交流，共同提高。

3.關(guān)愛(ài)落后生，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心?！耙粋€(gè)能把學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)方式都考慮到的教師，能夠創(chuàng)造一個(gè)幾乎全班人都能學(xué)好外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”由于學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，七年級(jí)新生的英語(yǔ)水平存在著一定的差異，甚至有二十六個(gè)字母也不會(huì)完全認(rèn)讀的學(xué)生。當(dāng)他們坐在課堂內(nèi)一點(diǎn)也聽(tīng)不懂時(shí)，當(dāng)他們被同學(xué)嘲笑時(shí)，當(dāng)他們總是看到自己很低的分?jǐn)?shù)時(shí)，他們是怎樣的心理？作為初中老師，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)習(xí)落后的學(xué)生需要的不是老師的指責(zé)，他們比其他學(xué)生更需要老師的幫助、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。

所以，我們首先要和他們建立起良好的師生關(guān)系，讓他們信任老師?！坝H其師，信其道?！蓖瑫r(shí)，我們應(yīng)對(duì)他們降低教學(xué)要求，鼓勵(lì)他們，去捕捉他們的閃光點(diǎn)，從思想上點(diǎn)燃他們的進(jìn)取心。我們更要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和克服困難的勇氣，和他們一起攻克難關(guān)。在教學(xué)中，及時(shí)為他們補(bǔ)救不懂的知識(shí)，幫助他們及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，不厭其煩地糾正他們的發(fā)音，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接策略

1.語(yǔ)音教學(xué)的銜接。由于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較小學(xué)有了明顯的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。音標(biāo)銜接教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。為了培養(yǎng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，可以從有節(jié)奏感 的phonics song入手。語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)讀音標(biāo)、識(shí)記字母組合的發(fā)音、根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞等。語(yǔ)音教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行分小組比賽等游戲既可以讓教學(xué)有趣又有效，如：要求學(xué)生在家制作一套國(guó)際音標(biāo)卡，根據(jù)老師給出的單詞快速進(jìn)行音標(biāo)卡的拼接；讓學(xué)生快速拼讀出有同一發(fā)音的單詞；為有同一音節(jié)的單詞找到自己的家園等游戲。

同時(shí)，為了確保學(xué)生每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音過(guò)關(guān)，我們可以進(jìn)行小詩(shī)、小短文等朗誦測(cè)驗(yàn)或表演。

2.詞匯教學(xué)的銜接。詞匯是語(yǔ)言的最基本單位，詞匯教學(xué)應(yīng)該是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)。基于七年級(jí)詞匯量的驟增，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可以靈活采用多種教學(xué)法，如：實(shí)物教學(xué)法，情景教學(xué)法，遷移教學(xué)法等。在七（上）的集體備課中，我們研討的主題就是“單詞的情景化教學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一節(jié)新課的詞匯教學(xué)是關(guān)注的重點(diǎn)，我們通過(guò)情景導(dǎo)入認(rèn)知詞匯—課文理解中猜測(cè)詞匯—任務(wù)活動(dòng)中鞏固運(yùn)用詞匯三個(gè)步驟來(lái)教授新詞匯。如右圖：在教授七（上）Module 8 Unit 1 Tony always likes birthday parties.一課時(shí)，我們以頭腦風(fēng)暴形式，通過(guò)聯(lián)想，讓學(xué)生展開(kāi)思維，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)習(xí)新詞匯

（圖3）。

其次，新標(biāo)準(zhǔn)教材與以往教材不同的是，詞匯沒(méi)有在不同模塊的課文中反復(fù)呈現(xiàn)。為了幫助學(xué)生記憶詞匯，我們備課時(shí)，有意識(shí)地把前一個(gè)模塊的重點(diǎn)詞匯設(shè)計(jì)在教學(xué)情景中，通過(guò)課堂教學(xué)用語(yǔ)，或任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用詞匯的要求等形式反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯。

心理學(xué)研究已經(jīng)表明：年齡越小，機(jī)械記憶能力越強(qiáng)。七年級(jí)階段記憶倉(cāng)庫(kù)里“詞源”相對(duì)還不是很多，所以，詞匯的重復(fù)呈現(xiàn)教學(xué)法可以在很大程度上提高了學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)記憶。

3.教學(xué)內(nèi)容難度的銜接。七年級(jí)新生英語(yǔ)水平的差異給課堂教學(xué)也帶來(lái)了一定的難度。所以，只有教師正確把握教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)，積極思考，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。

為做好教學(xué)內(nèi)容難度的銜接，可以采用“分層教學(xué)，分層要求”。在新授知識(shí)時(shí)，多提問(wèn)英語(yǔ)水平好的學(xué)生，這樣既讓他們起到示范作用，又給他們展示自己的機(jī)會(huì)。任務(wù)活動(dòng)鞏固階段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與，讓他們完成難度較低的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異，實(shí)施作業(yè)的分層也可以滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，同時(shí)減輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)畏懼感和壓力，培養(yǎng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和興趣。

三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略

一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易記住的是語(yǔ)法知識(shí)，其次是語(yǔ)音，最容易遺忘的詞匯。所以我們說(shuō)，掌握記憶的規(guī)律是學(xué)好外語(yǔ)的重要前提。初中與小學(xué)相比，詞匯量增多，學(xué)習(xí)難度加大，教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種方式記憶單詞顯得尤為重要。所以，這里講的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要是指單詞記憶法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

1.艾賓浩斯遺忘曲線的運(yùn)用指導(dǎo)。進(jìn)入中學(xué)，每天需要掌握的英語(yǔ)詞匯增加了，所以，要改變學(xué)生小學(xué)時(shí)單純記憶的學(xué)習(xí)方式。在音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀音規(guī)則來(lái)認(rèn)讀和記憶單詞。同時(shí)，我們需要向?qū)W生滲透一些與人的記憶相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)，如：由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線規(guī)律（右圖）。

遺忘曲線提示的規(guī)律，是遺忘的“先快后慢”。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。所以，我們把這些知識(shí)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)復(fù)習(xí)和記憶的習(xí)慣，嘗到了及時(shí)復(fù)習(xí)的“甜頭”，對(duì)單詞學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了信心。

2.多種單詞記憶法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生交替使用多種記憶法，也是提高記憶和鞏固詞匯的有效途徑。在繼續(xù)強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)的同時(shí)，我們還可能采用單詞聯(lián)想教學(xué)法、運(yùn)用歸納法、詞義拓展法等。在教學(xué)單詞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)歸納一些同音異義詞，同詞根的單詞等，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的單詞。同時(shí)，在教學(xué)單詞時(shí)，利用情景填空等方法，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞的多種用法。

多種單詞記憶法可以克服孤立的單詞教學(xué)，盡可能減少出現(xiàn)講得多、吸收少、負(fù)擔(dān)過(guò)重、系統(tǒng)不強(qiáng)等教學(xué)問(wèn)題，相反，能夠使學(xué)生感到有規(guī)律、有條理地記憶單詞，提高學(xué)習(xí)單詞的興趣和效率。

3.課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于學(xué)生是在中文語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了課上接觸英語(yǔ)，課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，所以筆者認(rèn)為每天布置一定量的詞匯鞏固作業(yè)是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中行之有效的方法。新課改背景下，我們更多地強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，在布置每天的詞匯鞏固作業(yè)時(shí)，我們必須根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層要求。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生，口語(yǔ)作業(yè)顯得尤為重要?？谡Z(yǔ)作業(yè)的布置不僅改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也有效復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生單獨(dú)完成的口語(yǔ)作業(yè)一般是跟讀課文。為了發(fā)揮同學(xué)間的互助作用，可以布置需要兩人及以上學(xué)生共同完成的口語(yǔ)作業(yè)，如：Role play（所學(xué)課文），conversation， interview， short play（自編），report等。這樣可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在水平較好學(xué)生的幫助和帶領(lǐng)下慢慢地進(jìn)步。最重要的是，必須讓學(xué)生有展示口語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間。通過(guò)口語(yǔ)的布置和展示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃厚，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)越來(lái)越好，原來(lái)膽小的學(xué)生也克服了害羞心理。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與入學(xué)時(shí)相比都有明顯提高，學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步明顯，英語(yǔ)課堂真正成了師生間、生生間語(yǔ)言和情感交流互動(dòng)的場(chǎng)所。

實(shí)踐證明：重視小初英語(yǔ)銜接教學(xué)，通過(guò)及時(shí)的心理引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的銜接及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等策略，不僅使學(xué)生平穩(wěn)地從小學(xué)過(guò)渡了初中學(xué)習(xí)，更是促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，提高了學(xué)生參與課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)的積極性，從而真正意義上提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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