支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉娜

【摘要】支架式教學(xué)模式讓學(xué)生回歸課堂主人公的地位，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同能力水平以制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生完全發(fā)揮他們的潛力。教師在實(shí)行支架式教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間營造一種良性競(jìng)爭(zhēng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)展學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 高中英語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為教學(xué)中心，死板教條的教學(xué)模式無法適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)。而支架式教學(xué)則注重學(xué)生的素質(zhì)教育，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)方案。本文就如何在高中英語教學(xué)中充分發(fā)揮支架式教學(xué)模式的作用提出了相關(guān)措施。

一、支架式教學(xué)的必要性

教師在引入支架式教學(xué)之前，要深入了解支架式教學(xué)模式的內(nèi)在含義，不能只看見表層意思。支架式教學(xué)需要教師根據(jù)課本知識(shí)圍繞一個(gè)中心制定教學(xué)環(huán)節(jié)，由于支架式教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體的原則，因此教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平制定相關(guān)課堂練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。支架式教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、獨(dú)立判斷，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地詢問教師自己無法理解的問題，從而讓學(xué)生在潛移默化中得到根本性的提高。采用支架式教學(xué)模式幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

二、充分發(fā)揮支架式教學(xué)的措施

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)，樹立正確方向。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力制定符合大眾的教學(xué)模式。高中英語課本是知識(shí)點(diǎn)的根本，是教學(xué)素材、教學(xué)例題、教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，因此教師必須重視課本，徹底鉆研探索課本，課前仔細(xì)備課熟悉知識(shí)框架。例如在學(xué)習(xí)課文“ One Unit Three Travel journal”時(shí)，本節(jié)課是通過日記記錄作者在旅游過程中的所見所聞。教師首先可以通過討論學(xué)生去過的或者想去的一些旅游景點(diǎn)引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣活躍課堂氣氛；其次帶著學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)reading部分奠定基礎(chǔ)；接下來確定一個(gè)固定的旅游幾點(diǎn)，讓學(xué)生討論旅游過程中的注意點(diǎn)和必備用品，在學(xué)習(xí)的同時(shí)拓展生活知識(shí)；然后就是學(xué)習(xí)主體reading部分，這篇課文的reading講述的是毛坤和毛敏希望兩個(gè)人騎著自行車結(jié)伴去湄公河游玩，并且做出必要準(zhǔn)備，在仔細(xì)分解reading部分之前先讓學(xué)生瀏覽全文完成之后的表哥練習(xí)，讓學(xué)生初步了解知識(shí)框架；最后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)生詞和句型寫一篇自己夢(mèng)想的旅游地點(diǎn)。教師如果制定了這樣一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以讓課堂學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，同時(shí)可以大大提高課堂效率。

2.增加師生溝通，尊重學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力。傳統(tǒng)死板教條、毫無創(chuàng)新的教學(xué)模式經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的驗(yàn)證不僅不利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力和靈活能力，也不利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師要采用支架式教學(xué)的教學(xué)模式。支架式教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師需要利用課余時(shí)間增加與學(xué)生的交流，在更深入的了解學(xué)生的同時(shí)增進(jìn)師生之間的友誼。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，制定有針對(duì)性的知識(shí)框架、教學(xué)模式和課堂習(xí)題，從而照顧到每一位學(xué)生。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把握情境真實(shí)性。在教師上課之前設(shè)定與本單元相關(guān)的情境教學(xué)，幫助學(xué)生高效率的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這個(gè)單元時(shí)，教師可以通過幻燈片放映一些世界各地歡慶節(jié)日的圖片或者視頻集中學(xué)生的注意力，從而大大提高課堂氛圍和課堂效率。此外，教師可以利用上課時(shí)間舉行一個(gè)小范圍的節(jié)日派對(duì)，比如萬圣節(jié)。教師讓學(xué)生自己課后準(zhǔn)備一些搞怪的服裝，然后帶進(jìn)課堂進(jìn)行展示。

4.及時(shí)給予評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆，不可缺少。課后評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，更是對(duì)自己教學(xué)方式的總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和上課進(jìn)度和備課筆記的匹配情況進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)，在此過程中，教師要以表揚(yáng)為主、批評(píng)為輔，注重照顧學(xué)生的自尊心，主張激勵(lì)式教學(xué)，給予學(xué)生向上的動(dòng)力。

結(jié)語：支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：注重學(xué)生原有的知識(shí)水平合理、科學(xué)的調(diào)整支架結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生的能力水平達(dá)到一定程度的時(shí)候，慢慢撤銷支架，讓學(xué)生自主建立屬于自己的支架，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。教師課前設(shè)定的支架規(guī)格要符合學(xué)生的能力水平的知識(shí)框架。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)熱情都會(huì)隨著時(shí)間的推移而改變，要求教師的支架式教學(xué)結(jié)構(gòu)也要因勢(shì)而變以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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