預(yù)科英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式探究

楊紓凡 李雨薇

【摘要】翻譯，作為一種教學(xué)活動(dòng)，是為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的有效教學(xué)手段，也是學(xué)生綜合性語(yǔ)言技能的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，是高等院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)部分。但是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀遠(yuǎn)未盡人意，需引起足夠的重視。筆者在南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)一年之后，針對(duì)預(yù)科生的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，結(jié)合劉宓慶老師提出的翻譯教學(xué)五大任務(wù)、建構(gòu)主義的相關(guān)理論以及社會(huì)各位老師對(duì)翻譯教學(xué)模式進(jìn)行的探索，逐漸形成了“講—輔—練—評(píng)”這一教學(xué)模式，其中以評(píng)為該過(guò)程的核心，力求切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué)任務(wù) 構(gòu)建主義 翻譯教學(xué) “講—輔—練—評(píng)”

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面，其中譯占有相當(dāng)大的比重。但迄今為止，高校英語(yǔ)教學(xué)大多是針對(duì)前四個(gè)方面進(jìn)行，而對(duì)最后一方面也即譯的實(shí)踐則差強(qiáng)人意。學(xué)外語(yǔ)必須學(xué)習(xí)翻譯，因?yàn)榉g不僅是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種手段，也是目的。翻譯能力是英語(yǔ)使用能力的一個(gè)重要組成部分，教育部已頒發(fā)實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂本增加了有關(guān)“譯的能力”的要求，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也增加了英譯中題型，近年來(lái)的研究生、博士生入學(xué)考試也有英譯中的內(nèi)容作為主觀性考題。這些舉措都說(shuō)明了英語(yǔ)教育界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的重視。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣日盛的今天，英語(yǔ)翻譯教學(xué)面臨著諸多的困難。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（尤其是翻譯教學(xué)）的現(xiàn)狀遠(yuǎn)未盡人意，需引起足夠的重視：翻譯課堂缺乏生氣；老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受；課堂教學(xué)死扣課本，脫離學(xué)生日常生活等等。因此，考慮如何有效進(jìn)行翻譯教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為翻譯教學(xué)一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

再者，國(guó)家設(shè)置預(yù)科教育，足以體現(xiàn)對(duì)少數(shù)民族生的重視。因此，提高他們的英語(yǔ)翻譯能力，使他們能夠?qū)W好英語(yǔ)也是教師不容懈怠的責(zé)任。筆者曾擔(dān)任一年預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)工作，在一年的教學(xué)過(guò)程之中，結(jié)合前輩們的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了 “講—輔—練—評(píng)”翻譯教學(xué)模式，本文旨在對(duì)這一模式研究應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。

二、“講—輔—練—評(píng)”翻譯教學(xué)模式形成的理論基礎(chǔ)

劉宓慶老師在其所著的《翻譯教學(xué)：理論與實(shí)務(wù)》一書(shū)中，指出了翻譯素質(zhì)教學(xué)的五大任務(wù)：思維活躍激發(fā)（意義把握指引）、實(shí)務(wù)運(yùn)作指導(dǎo)（實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)）、理論研究指導(dǎo)（理論課題研討）、指導(dǎo)學(xué)生如何操控譯文，關(guān)注翻譯的表現(xiàn)法論、指引學(xué)生如何體認(rèn)翻譯，關(guān)注翻譯的本體論。

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。后人對(duì)皮亞杰的建構(gòu)主義又進(jìn)行了深入的研究，最終得出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的目的并不在于知識(shí)的再現(xiàn)，傳授知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生也并不只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在自己原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷主動(dòng)建構(gòu)和完善的；因此教學(xué)活動(dòng)也是一種教師和學(xué)生互相協(xié)作的過(guò)程。

基于對(duì)以上兩項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)知，筆者在一年的預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，初步總結(jié)得出了“講-輔-練-評(píng)”這一翻譯教學(xué)模式。

三、“講—輔—練—評(píng)”翻譯教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

1.“講—輔—練—評(píng)”翻譯教學(xué)模式與“翻譯五大任務(wù)”、建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我們可以知道劉宓慶老師提出的翻譯五大任務(wù)都并不是老師一人唱獨(dú)角戲的過(guò)程，而是需要師生共同合作、互動(dòng)才能保質(zhì)保量地完成。而構(gòu)建主義觀點(diǎn)也認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生互相協(xié)助的過(guò)程，因此，筆者將兩者結(jié)合起來(lái)，形成了“講—輔—練—評(píng)”翻譯教學(xué)模式。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是翻譯的五大任務(wù)還是構(gòu)建主義的教師觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀都能較好地融合于“講—輔—練—評(píng)”這一翻譯教學(xué)模式之中。

2.“講—輔—練—評(píng)”這一翻譯教學(xué)模式的實(shí)踐。

（1）講：即講課。教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生的角色關(guān)系并不是固定不變的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)互換，但無(wú)論如何，教師的“講”是絕對(duì)不可少的。給學(xué)生講解一些必要的翻譯知識(shí)是有必要的。筆者這一年所帶的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，固在解決某一翻譯任務(wù)之前，筆者會(huì)先對(duì)該任務(wù)中的難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)式講解，這也就是筆者設(shè)計(jì)這一步驟的目的所在。在這一環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)拋出跟任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生去進(jìn)行思考，從而形成一種“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生之間的協(xié)作交流。適時(shí)介紹一些簡(jiǎn)單的翻譯技巧，留待學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中去推敲理解。

如：盡管簡(jiǎn)喜歡喝咖啡，她卻沒(méi)有接受這次的邀請(qǐng)。（while）

對(duì)于這個(gè)句子，首先我會(huì)讓學(xué)生思考這一詞的具體用法，使用的時(shí)候我們應(yīng)該注意些什么問(wèn)題，之后自己再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，從而確保他們不會(huì)因?yàn)閣hile的誤用而出錯(cuò)；再者，筆者會(huì)給出幾個(gè)示例，考察學(xué)生是否掌握。此處示例多是筆者結(jié)合生活實(shí)際或者網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)信息而給出，能起到吸引學(xué)生注意力的目的?？紤]到近期江蘇衛(wèi)視的星跳水立方比較火爆，筆者給出一個(gè)例子“盡管阿牛平時(shí)訓(xùn)練很勤奮，他最終還是沒(méi)能進(jìn)入決賽”；最后在講解的過(guò)程中，筆者還會(huì)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)英語(yǔ)的一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，如：句子成分劃分等等。

（2）輔：即輔導(dǎo)。對(duì)于給出的一項(xiàng)翻譯任務(wù)，很多學(xué)生往往不能很快得出結(jié)果，此時(shí)，教師要避免直接給出答案，而應(yīng)充分引導(dǎo)，給學(xué)生指出思考方向，由學(xué)生自己探索，自己解決具體翻譯問(wèn)題，往往自己得出的結(jié)論才是記憶最為深刻的。在這一環(huán)節(jié)，老師可以采取以下措施：向?qū)W生提供查考線索，讓學(xué)生自己獲得結(jié)果；提出幾種可能，要學(xué)生自己選擇判斷；組織討論，集思廣益等等。

如：這一切都發(fā)生在一瞬間，我還沒(méi)來(lái)得及反思。（reflect， in a flash）

對(duì)于這一句子的翻譯，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)這一過(guò)程之后，學(xué)生得出了以下幾種翻譯：All this happened in a flash； I had no time to reflect； All the things happened in a flash， leaving no time for me to reflect； All happened in a flash before I could reflect.因而，我更加確信這一步驟的必要性，學(xué)生不但能夠?qū)懗鰷?zhǔn)確的翻譯，還能夠增多譯文的多樣性，何樂(lè)而不為呢？

（3）練：即作業(yè)。首先，課文中的練習(xí)給出了足夠的引導(dǎo)，學(xué)生在引導(dǎo)下能夠順利完成，但是他們是否已經(jīng)掌握用法還未所知，因此課后作業(yè)就成了檢驗(yàn)成果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。再者，翻譯理論、技巧對(duì)于學(xué)生而言都是空洞的知識(shí)，只有在作業(yè)中去理解、推敲之后，才能真正地指導(dǎo)他們完成具體的翻譯任務(wù)。因此，筆者在每堂課后會(huì)布置相應(yīng)的習(xí)題用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)相互協(xié)助的過(guò)程，因此筆者將學(xué)生分為人數(shù)大致均等的小組，組間協(xié)助完成各翻譯任務(wù)。

（4）評(píng)，即講評(píng)。講評(píng)是擴(kuò)大作業(yè)練習(xí)成果的重要一環(huán)，主要是對(duì)學(xué)生的翻譯成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清晰地了解自己譯文的優(yōu)劣之處，從而更好地從事翻譯活動(dòng)，因此，筆者將這一過(guò)程作為整個(gè)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，此處的評(píng)不應(yīng)只是教師一人的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)還可以是學(xué)生之間的互評(píng)，其優(yōu)勢(shì)之處就在于能讓學(xué)生參與課堂，活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了“講—輔—練—評(píng)”這一翻譯教學(xué)模式之后，英語(yǔ)翻譯課堂出現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：

1.學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程之中，增加了課堂師生的互動(dòng)。

2.很多學(xué)生從以往的不會(huì)翻譯發(fā)展到不僅會(huì)翻譯還會(huì)準(zhǔn)確地進(jìn)行幾種翻譯，增加了譯文的多樣性。

但是筆者深知，這一教學(xué)模式仍然存在很多漏洞，班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)層次存在較大差距，總會(huì)存在一些難以融入課堂、不能加入討論的這樣一些群體。對(duì)于他們而言，這種教學(xué)模式就沒(méi)有多少優(yōu)勢(shì)之處了。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，筆者還將傾心總結(jié)，盡量找出一個(gè)能夠涵蓋更多學(xué)生的翻譯教學(xué)方法。

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