劉文芳
(山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校,山東 臨沂 276002)
中職生心理健康探索性調(diào)查分析研究
劉文芳
(山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校,山東 臨沂 276002)
對(duì)臨沂衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生進(jìn)行癥狀自評(píng)量表(SCL-90)測(cè)試,并以心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)作為測(cè)試材料,對(duì)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析,發(fā)現(xiàn)中職生存在一定的心理問題。通過探尋適合中職生實(shí)際的心理品質(zhì)研究新途徑、新方法,形成具有自身特色的心理健康教育體系,使學(xué)生心理健康水平顯著提高。
中等職業(yè)學(xué)校;心理健康;調(diào)查分析
1.1研究對(duì)象
臨沂衛(wèi)生學(xué)校2011—2014級(jí)全體在校生,年齡14~19歲。
1.2研究內(nèi)容
對(duì)學(xué)生進(jìn)行癥狀自評(píng)量表(SCL-90)測(cè)試,以華東師范大學(xué)周步成教授1991年修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(Mental health text,MHT)作為測(cè)試材料。
1.3研究方法
為了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況,課題研究人員向臨沂衛(wèi)生學(xué)校2011—2014級(jí)全體在校生發(fā)放調(diào)查問卷5 972份,收回有效問卷5 127份。包括男生1 231人,女生3 896人。其中,2011級(jí)1 445人(男生302人,女生1 143人);2012 級(jí)1 220人(男生331人,女生889人);2013級(jí)1 469人(男生344人,女生1 125人);2014級(jí)993人(男生254人,女生739人);雙親家庭學(xué)生4 291人,單親家庭學(xué)生836人(男生378人,女生458人)。父母雙亡者的問卷視為無效問卷。
2.1調(diào)查結(jié)果
2.1.1 SCL-90常模與2014級(jí)學(xué)生得分比較(見表1)
2.1.2 2014級(jí)雙親家庭與單親家庭學(xué)生SCL-90各因子得分比較(見表2)
2.1.3雙親家庭與單親家庭學(xué)生總量表及各分量表得分差異(見表3)
為進(jìn)一步對(duì)比雙親家庭與單親家庭學(xué)生的心理問題分布差異,對(duì)各分量表進(jìn)行整理后得到表3。
MHT測(cè)驗(yàn)中,總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分1~55分為正常;56~64分為有心理問題;>64分表示在日常生活中有較嚴(yán)重的不適應(yīng)行為,可認(rèn)為心理問題較嚴(yán)重,已構(gòu)成心理障礙,需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
2.1.4不同性別學(xué)生總量表及各分量表得分差異(見表4)
2.2調(diào)查結(jié)果分析
(1)我校2014級(jí)學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性方面均存在一定問題,并與常模有顯著性差異(P<0.05)。
(2)比較2014級(jí)雙親家庭與單親家庭學(xué)生的SCL-90得分,發(fā)現(xiàn)二者在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性方面均存在明顯差異。說明盡管中職生尤其是單親家庭學(xué)生普遍存在心理問題,但嚴(yán)重者不多,學(xué)生之間存在很大差異,需要進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。
(3)由表3得知,雙親家庭與單親家庭學(xué)生在總量表得分方面有顯著性差異(P<0.05),單親家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、自責(zé)傾向和沖動(dòng)傾向方面較雙親家庭學(xué)生嚴(yán)重,但均無顯著性差異(P>0.05);但在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向方面,單親家庭學(xué)生明顯比雙親家庭學(xué)生嚴(yán)重,且有顯著性差異(P<0.05)。
(4)由表4得知,男生和女生在總量表得分方面無顯著性差異(P>0.05)。男女生均存在不同程度的學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。男生更容易沖動(dòng),而女生更易感到孤獨(dú),但無顯著性差異(P>0.05)。
表1 2014級(jí)學(xué)生SCL-90得分與常模比較(,分)
表1 2014級(jí)學(xué)生SCL-90得分與常模比較(,分)
焦慮 敵對(duì) 恐怖 偏執(zhí) 精神病性 其他常模2014級(jí)學(xué)生-1.66±0.63 t值P 1.37±0.48 1.41±0.46 2.74 <0.05軀體化 強(qiáng)迫癥狀1.62±0.58 1.92±0.72 13.13 <0.05人際關(guān)系敏感 抑郁1.50±0.59 1.72±0.57 12.16 <0.05 1.65±0.61 1.89±0.68 11.12 <0.05 1.39±0.43 1.65±0.67 12.23 <0.05 1.46±0.55 1.56±0.63 5.00 <0.05 1.23±0.41 1.69±0.56 25.89 <0.05 1.43±0.57 1.74±0.68 14.37 <0.05 1.29±0.42 1.54±0.52 15.15 <0.05
表2 雙親家庭與單親家庭學(xué)生SCL-90各因子得分比較(,分)
表2 雙親家庭與單親家庭學(xué)生SCL-90各因子得分比較(,分)
焦慮 敵對(duì) 恐怖 偏執(zhí) 精神病性 其他雙親家庭學(xué)生單親家庭學(xué)生t值P 1.38±0.47 1.46±0.46 2.43 <0.05軀體化 強(qiáng)迫癥狀1.82±0.62 2.12±0.82 5.47 <0.05人際關(guān)系敏感 抑郁1.51±0.60 1.82±0.67 6.69 <0.05 1.75±0.61 2.19±0.86 7.74 <0.05 1.48±0.45 1.85±0.72 7.91 <0.05 1.54±0.58 1.87±0.72 6.78 <0.05 1.43±0.47 1.98±0.66 12.59 <0.05 1.56±0.61 1.87±0.76 6.03 <0.05 1.51±0.46 1.75±0.67 5.44 <0.05 1.32±0.53 1.76±0.73 9.08 <0.05
表3 雙親家庭與單親家庭學(xué)生總量表及各分量表得分差異(分)
表4 不同性別學(xué)生總量表及各分量表得分差異(分)
表5 心理健康教育前后學(xué)生SCL-90各因子得分比較(,分)
表5 心理健康教育前后學(xué)生SCL-90各因子得分比較(,分)
焦慮 敵對(duì) 恐怖 偏執(zhí) 精神病性 其他心理健康教育前心理健康教育后t值P 1.41±0.46 1.36±0.42 1.52 >0.05軀體化 強(qiáng)迫癥狀1.92±0.72 1.67±0.56 8.64 <0.05人際關(guān)系敏感 抑郁1.72±0.57 1.36±0.43 15.89 <0.05 1.89±0.68 1.42±0.54 17.06 <0.05 1.65±0.67 1.45±0.57 7.16 <0.05 1.56±0.63 1.24±0.45 13.02 <0.05 1.69±0.56 1.17±0.43 23.21 <0.05 1.74±0.68 1.43±0.54 11.25 <0.05 1.54±0.52 1.23±0.48 13.80 <0.05 1.66±0.63 1.14±0.43 21.48 <0.05
中職生身心發(fā)展正處于由動(dòng)蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期,隨著其生理、心理的不斷成熟與發(fā)展,社會(huì)閱歷的增長以及過早面臨擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力,不同程度地存在這樣或那樣的心理問題。當(dāng)這些問題不能被正確及時(shí)疏導(dǎo)時(shí),他們就容易采取極端的方式對(duì)待學(xué)習(xí)和生活,這也是犯罪率日趨低齡化的一個(gè)原因[1]。因此,加強(qiáng)中職生心理健康教育,全面提高其心理素質(zhì),培養(yǎng)其良好的精神狀態(tài),增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力,已成為廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
我校于學(xué)生一入學(xué)就開展心理健康調(diào)查并建立心理檔案,
總量表 學(xué)習(xí)焦慮對(duì)人焦慮孤獨(dú)傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向自責(zé)傾向沖動(dòng)傾向心理健康教育前心理健康教育后M SD M SD U值P 45.59 11.31 42.36 9.46 6.33 <0.05 1.79 1.81 1.81 1.75 0.23 >0.05 5.06 2.37 3.21 2.01 17.21 <0.05 4.11 2.31 3.23 1.89 8.52 <0.05 3.74 1.76 3.21 1.83 6.04 <0.05 4.48 1.54 4.01 1.57 6.18 <0.05 4.32 1.51 3.92 1.24 5.92 <0.05 3.89 2.21 3.51 1.57 4.05 <0.05 5.11 1.89 4.17 1.38 11.61 <0.05
表6心理健康教育前后單親家庭學(xué)生總量表及各分量表得分比較(分)完善心理咨詢室值班制度,開設(shè)心理咨詢信箱,做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療;大力宣傳心理健康知識(shí),開設(shè)心理健康教育課程,定期舉辦心理知識(shí)講座,提高心理健康保健意識(shí)[2]。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高學(xué)生心理健康水平。構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作網(wǎng),建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通渠道,優(yōu)化家庭教育環(huán)境。加強(qiáng)校園文化建設(shè),開展豐富多彩的課外活動(dòng),提供有利于學(xué)生健康心理形成的外界條件,營造心理健康教育環(huán)境[3]。
經(jīng)過一年的心理健康教育,被調(diào)查學(xué)生的心理健康水平有了明顯提高(見表5、6)。
由表5得知,除軀體化無明顯差異外,接受心理健康教育后學(xué)生心理健康狀況均得到顯著改善(P<0.05)。由表6得知,心理健康教育前后單親家庭學(xué)生總量表得分存在顯著性差異(P<0.05),除學(xué)習(xí)焦慮外,其余各項(xiàng)均有明顯改善(P<0.05)。說明通過開展心理健康教育,中職生包括單親家庭學(xué)生的心理健康狀況均有明顯好轉(zhuǎn)[4]。
[1]尹琦玲.初中寄宿制學(xué)校單親家庭學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀調(diào)查[J].都市家教,2013(4):180-181.
[2]溫閱春.淺談職校生的心理健康教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2005(80):73-74.
[3]王斌.中職校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與縱向比較研究[J].中國電力研究,2010(3):185-186.
[4]羅增海.SCL-90和EPQ對(duì)282例大學(xué)生心理健康狀況的測(cè)評(píng)分析[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào),2000(4):58-61.
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1671-1246(2016)13-0156-03
山東省教學(xué)研究課題“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育研究”(2015YB0540)