從漢字特點(diǎn)淺談外漢字教學(xué)難點(diǎn)

齊鳴

摘 要：漢字教學(xué)一直被認(rèn)為是對(duì)外漢語(yǔ)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)教師而言，漢字難教；對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字難認(rèn)，難寫，難記，漢字的學(xué)習(xí)往往成為留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的瓶頸。漢字教學(xué)為什么難？難點(diǎn)又在哪里？筆者試圖根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)，從漢字字形、字音和字義特點(diǎn)來(lái)分析學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：漢字；筆畫；教學(xué)

1.漢字字形特點(diǎn)

對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)母語(yǔ)為非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的外形像一幅畫，或是奇形怪狀的圖案。拼音文字由字母組成，是單向的線性排列。漢字的部件以及部件各個(gè)筆畫組成的則是多向發(fā)展的二維平面結(jié)構(gòu)。正是這一特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)需要更多的視覺感知。

漢字的基本形體由筆畫構(gòu)成，漢字筆畫繁多，且組合方式豐富。同樣的筆畫和筆順，由于組合方式不同，形成的字也不同。例如“刀”和“力”、八”和“人”等?，F(xiàn)代漢字大多是合體字，合體字一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件構(gòu)成。然而，這些部件不僅數(shù)目繁多，辨認(rèn)起來(lái)也相當(dāng)困難。例如“礻”和“衤”。此外，其組合方式的多樣也給漢字辨認(rèn)帶來(lái)困難。

這就要求學(xué)習(xí)者在初學(xué)漢字時(shí)，要打好筆畫基礎(chǔ)，增強(qiáng)筆畫區(qū)別意識(shí)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字說(shuō)明不同筆畫構(gòu)成的漢字的差異，以增強(qiáng)學(xué)生的筆畫區(qū)別意識(shí)，減少筆畫錯(cuò)誤。在漢字教學(xué)過(guò)程中要盡快將筆畫教學(xué)與部件教學(xué)結(jié)合起來(lái)。先整體認(rèn)知整字，再拆分部件，再到整字的學(xué)習(xí)。

2.漢字字音特點(diǎn)

與拼音文字看字形就可以讀字音不同，漢字不直接表音，雖說(shuō)有大量形聲字存在，但表音的字符并沒有讓漢字讀音變得讓人一看便知。這些局限都給漢字字音的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。此外，漢字中存在同音字。同一個(gè)讀音，可以有不同的字。例如“里”“理”“李”和“聞”“蚊”“紋”等。這讓本來(lái)就復(fù)雜的漢字變得更難學(xué)習(xí)。

針對(duì)漢字字音的這個(gè)特點(diǎn)和由此給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在漢字教學(xué)中，分階段進(jìn)行教學(xué)非常有必要。在初級(jí)階段采用分解的方式，幫助學(xué)生掌握常用的高頻漢字，而這一階段漢字的讀音往往需要學(xué)生死記硬背。在中高級(jí)階段，便可以適當(dāng)采用聲旁的方式，幫助學(xué)生掌握字音。此外，也可以用歸納對(duì)比的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)一定漢字之后，將同音、音近的字集中起來(lái)，強(qiáng)調(diào)同音不同義的漢字，讓學(xué)生逐漸了解形聲字的聲符概念，慢慢解決看到漢字字形卻不知道讀音的問(wèn)題。

3.漢字字義特點(diǎn)

漢字是表意文字，漢字的字義與字形有著密不可分的聯(lián)系。而漢字的字義難，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，漢字中有很多象形字，這些漢字在造字之初都非常形象地描繪事物形體，幾乎所有漢字都是以象形字為基礎(chǔ)的。然而隨著時(shí)間的推移，漢字的演變，很多象形字發(fā)展到今天已經(jīng)看不出造字之初所要表示的意義。例如 “車”“舟”“馬”等，如今已很難就外形看出其字義。與之相同的指示和會(huì)意字也是如此，例如 “上”“下”“武”“取”“從”等，如果不看其對(duì)應(yīng)的篆體，很難讓人聯(lián)想到其代表的字義。針對(duì)這些漢字，可從字源的角度進(jìn)行字義的解釋，通過(guò)形體結(jié)構(gòu)分析說(shuō)明字義，給學(xué)生展示字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解字義。其次，漢字形聲字中表意的意符與字義的聯(lián)系不夠直接。例如，理解“貨”“貸”，就要知道“貝”古今意義的轉(zhuǎn)變，知道“貝”在古代曾作為貨幣使用。隨著時(shí)代的變遷，有些字使用的是假借義，意符本義與構(gòu)成字的意義相差很大。如“配”原本表示酒色，意符“酉”表示裝酒的器皿，現(xiàn)在漢語(yǔ)的“配”使用假借義，意符與字義沒有直接的關(guān)系。這就要求老師有一定的古漢語(yǔ)知識(shí)，對(duì)漢字的意符有足夠的了解。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地把同一個(gè)意符的漢字放在一起，及時(shí)地歸納總結(jié)，使得學(xué)生更好地掌握漢字字義。最后，漢字經(jīng)過(guò)幾千年的演變，存在大量一字多義的現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)漢字字義十分困難。針對(duì)一字多義的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生在語(yǔ)用中逐漸掌握字義，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。

漢字是形、音、義三者相結(jié)合的，漢字教學(xué)字形、字音和字義三個(gè)方面也理應(yīng)相互結(jié)合。針對(duì)漢字特點(diǎn)的各種漢字教學(xué)方法，也不能獨(dú)立運(yùn)用。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不同階段，靈活多樣地采取合適的方法，才能對(duì)外漢字教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東. 現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王碧霞，李 寧，種國(guó)勝，等.從留學(xué)生識(shí)記漢字的心理過(guò)程探討基礎(chǔ)階段漢字教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994，（3）.