運用任務(wù)驅(qū)動法構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂

鄒世彬

【摘 要】從四個層面闡述如何運用任務(wù)驅(qū)動法構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂，即：創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，基于差異、細化任務(wù)，小組協(xié)作、探究任務(wù)，發(fā)散思維、升華任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 信息技術(shù) 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0166-02

新課標理念下，倡導(dǎo)以學生為中心，一切教學活動都要站在學生的立場上，以學生能夠更好的接受知識為目的。任務(wù)驅(qū)動法就是一種建立在師生和諧接觸的基礎(chǔ)上，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式教學方式，使學生能夠更加全面的掌握知識。筆者具有多年高中信息技術(shù)教學經(jīng)驗，對如何在課堂教學中實施任務(wù)驅(qū)動法有較深的研究，下面介紹幾點經(jīng)驗，不足之處，敬請斧正。

一、創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

良好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)課堂教學取得成功的先決條件，優(yōu)秀的教師都會在每一節(jié)新授課的課堂導(dǎo)入部分多下功夫，以便給學生留下深刻的印象。創(chuàng)設(shè)情境是一種不錯的課堂導(dǎo)入方法，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于教學的情景，吸引學生的注意力，讓學生能夠更好的汲取知識。

“良好的開端是成功的一半”，在信息技術(shù)課任務(wù)設(shè)計中，教師要充分發(fā)揮多媒體聲音、圖像、動畫以及視頻等功能，全面地為自己創(chuàng)設(shè)教學情境提供服務(wù)，讓學生全身心的投入到電腦操作的學習當中去。以任務(wù)驅(qū)動法教學，第一步就是要給學生布置任務(wù)，而如果在布置任務(wù)的同時，刺激學生學習的積極性，那么就會取得良好的開局效果。例如，當筆者在講授flash動畫制作時，筆者采用任務(wù)驅(qū)動的教學方式，讓學生學會動畫的演示以及制作。在課堂導(dǎo)入部分，筆者首先向?qū)W生演示籃球運動的畫面或者乒乓球比賽的動畫演示，通過大屏幕的展示以及形象生動的動畫效果，吸引學生的注意力，讓他們對動畫的制作產(chǎn)生濃厚的興趣，使得對本節(jié)課的學習充滿了激情。這樣，在課堂教學結(jié)束后，教師可以趁著學生心情澎湃之時，為學生布置相應(yīng)的任務(wù)，給學生訓練所學知識的機會，此時學生在心理上更容易接受這些任務(wù)的存在，學生對任務(wù)的完成也會充滿信心，有利于任務(wù)驅(qū)動教學法的深入展開，取得良好的課堂效果。

情境導(dǎo)入時，有一點一定要引起教師的重視，那就是導(dǎo)入內(nèi)容一定要與本節(jié)授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時也要提起學生學習的興趣。在心理上給學生一種舒適的感覺，避免在布置任務(wù)時，學生在心理上出現(xiàn)抗拒的心態(tài)，使得教學效果下降。

二、基于差異，細化任務(wù)

學生在升入高中之時，由于之前所在初中的學校的不同，所接受的教育程度也是多有不同的，所以學生之間信息技術(shù)的基礎(chǔ)存在較大的差異，因此教師在為學生布置任務(wù)時，要考慮到這些因素的存在，讓基礎(chǔ)知識不同層次的學生都能感受到老師的關(guān)懷與照顧，使他們意識到自己是課堂的主體。

任務(wù)教學法的使用，布置任務(wù)是一門較大的學問，需要教師考慮的內(nèi)容有很多，不僅要考慮到本節(jié)授課內(nèi)容的重點所在，也要想到學生之間基礎(chǔ)知識存在的差異性，為學生分層布置作業(yè)也是一種不錯的做法，這屬于在任務(wù)教學法中應(yīng)用分層教學法，能夠使學生更加完善的學習信息技術(shù)知識。例如，當我們在學習完“Excel的基本操作”這章內(nèi)容之后，教師都要給學生布置一些任務(wù)，讓學生進行自我檢查，查缺補漏，避免出現(xiàn)知識漏學的現(xiàn)象。在這里布置作業(yè)，筆者采用分層教學的模式，給不同的學生留下不同的任務(wù)，使他們的操作技能都能夠有所提升，對Excel的了解更進一步。如對于基礎(chǔ)稍差些的學生，筆者布置的任務(wù)也會簡單些，可以是輸入數(shù)據(jù)并改變單元格的對齊方式等；而對于基礎(chǔ)較好的學生，布置的任務(wù)也會難一些，在前面的基礎(chǔ)之上另外加一些篩選等操作，讓學生找出符合要求的表格中的內(nèi)容。通過任務(wù)的細化，學生會對自己所學知識掌握的更加透徹。

通過任務(wù)細化，學生可以明確地了解自己學習的內(nèi)容以及章節(jié)的重點知識，也會對自身的了解更加深入，為將來的復(fù)習打下良好的基礎(chǔ)。

三、小組協(xié)作，探究任務(wù)

有的時候教師布置的任務(wù)是在課后留給學生練習用的，但是有的時候教師布置的任務(wù)是在課堂上完成的，所以在課堂教學中完成布置的任務(wù)也需要一定的方法。有的教師會選擇單獨指導(dǎo)的方式，幫助學生解決困難問題；有的教師會采用小組合作的模式，讓學生之間可以無礙交流，將任務(wù)完美的完成，起到完成教學目的的作用。

當教師布置完任務(wù)之后，教師可以根據(jù)任務(wù)的難易程度，來選擇不同的教法。如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學生自己去解決；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解，可以先讓學生進行小組討論，找出問題的關(guān)鍵所在，之后再一起協(xié)作去探討解決辦法。如果學生仍舊無法完成，就需要教師在旁細心的引導(dǎo)，幫助學生找到解題思路。例如，當我們在學習“制作多媒體幻燈片”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者布置的任務(wù)都會相應(yīng)的難一些，因為這章知識在將來可能會用到很多。如讓學生改變幻燈片模式、插入視頻以及網(wǎng)頁超級鏈接等，很多學生對此都是束手無策。所以，在任務(wù)布置之后，筆者將學生進行分組，讓他們共同去完成任務(wù)，探索解決問題的辦法。通過學生之間的交流，就會找到解決問題的線索，摸索出大體的解題思路，會使學生的合作意識以及團隊意識有所提升。這樣可以使操作水平中下的學生，獲得比較清晰的思路，有助于提升成就感。

以小組協(xié)作的模式，提高學生的探究能力，開拓學生的思維。通過各個任務(wù)的不斷完成，課堂教授的知識會不斷地被學生吸收內(nèi)化，直至能夠在關(guān)鍵時刻發(fā)揮出來，解決一些現(xiàn)實性問題，為自己的工作生活帶來便利。

四、發(fā)散思維，升華任務(wù)

信息技術(shù)的很多知識都是相通的，教師在教學過程中也要學會變通，將知識進行擴展，讓學生能夠抓住學習的本質(zhì)，領(lǐng)悟信息技術(shù)操作的要領(lǐng)。一通則百通，給學生的學習提供便利的通道，為他們節(jié)省時間提高學習效率。

在任務(wù)驅(qū)動法實施的過程中，教師要學會將任務(wù)升級，使學生在解決任務(wù)的同時，復(fù)習其他相關(guān)的知識，幫助學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于他們對信息技術(shù)知識的理解。為了開拓學生的思維，使他們的思維模式得到開發(fā)，教師要注意將任務(wù)進行改編，讓學生能夠做到觸類旁通。例如，當我們在學習“文字處理”這一節(jié)內(nèi)容時，教師給學生布置文字編輯的任務(wù)，包括字體、顏色、加粗以及其它的細節(jié)處理等，這些都需要學生通過不斷的練習去熟悉以及熟練掌握。在布置任務(wù)時，可以將文字處理換一個編輯環(huán)境，如換在wps、Excel、演示文稿等環(huán)境下，幫助學生熟悉之前所學習的知識，使學生的技能在整體上得到訓練，將知識活學活用在各類不同的知識體系中，為學習以及訓練帶來便利。

通過不同環(huán)境的存在，使得任務(wù)得到升華，學生對知識的整體把握也會更加充分，任務(wù)驅(qū)動法會取得更加良好的效果，也能夠達到發(fā)散學生思維的目的。

總之，在高中信息技術(shù)課程教學中采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法進行，是十分可行的，教師不僅可以減少教學環(huán)節(jié)提高課堂效率，學生學習的方式也會得到提升，思維也能夠得到訓練。但是，在任務(wù)驅(qū)動教學法實施過程中，也存在一些問題，如有的學生只是以觀眾的眼光在看待問題，不能提升自身的基本實力，等等。這些問題需要老師不斷地去探索與嘗試來完善教學方法。

（責編 羅汝君）