基于智力三元理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳傳鳳

[摘要]依據(jù)斯滕伯格的智力三元理論進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提出教師要重視創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的培養(yǎng)，提倡培養(yǎng)不同思維的多樣化課堂活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]智力三元理論 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)造性思維 實(shí)踐性思維

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180119

一、 理論簡述

智力三元理論是耶魯大學(xué)心理系教授斯滕伯格（Robert J. Sternberg）從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外世界的主體經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)維度對(duì)個(gè)體智力的理論界定。他在《思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》一書中認(rèn)為，個(gè)體智力表現(xiàn)為三種形式：分析性智力、創(chuàng)造性智力及實(shí)踐性智力。

筆者試圖將智力三元理論作為地理課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，提倡培養(yǎng)不同思維的多樣化課堂活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的均衡發(fā)展。

二、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

人教版必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》課程標(biāo)準(zhǔn)：“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！?/p>

三、 心得體會(huì)

1. 注重創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維的培養(yǎng)

教師演示、講解、畫圖等，學(xué)生聽、背、記、練是傳統(tǒng)課堂常見的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析思維得到一定發(fā)展，但解決實(shí)際問題和創(chuàng)造與合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展。多樣化教學(xué)方式是發(fā)展創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維的基礎(chǔ)。這兩種思維的培養(yǎng)對(duì)教師的要求較高，要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合適的問題，提供相關(guān)的情境材料等。在課堂上摒棄照本宣科的一講到底的獨(dú)角戲，也要摒棄以事實(shí)為基礎(chǔ)的低級(jí)問答，多問開放性問題、理論聯(lián)系實(shí)際的問題，這些問題往往沒有固定答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地提問、尋求答案。以思維為基礎(chǔ)的對(duì)話問答最適合思維教學(xué)，要求或強(qiáng)迫學(xué)生思維，而不是允許學(xué)生思維，最有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維技巧。

2. 不同思維方式要因人而異

學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都處于不同水平， 三元思維比例不同。每個(gè)人都有自己的長板思維，也有自己的短板思維。我們的教育需要培養(yǎng)具備三種思維模式的綜合思維的人才，而不是其中一種。真實(shí)生活中的聰明意味著人能認(rèn)識(shí)到并最大限度地利用自己所擁有的優(yōu)勢思維。教師應(yīng)該在與學(xué)生的交往中發(fā)掘?qū)W生各自不同的長、短板思維，有意識(shí)地在點(diǎn)名回答問題、演講展示等活動(dòng)中揚(yáng)長避短。例如《自然界的水循環(huán)》一課的課堂作業(yè)是：依據(jù)你的喜好，多形式展示自然界的水循環(huán)。偏好理工科的學(xué)生設(shè)計(jì)水循環(huán)試驗(yàn)，偏好言語文科的學(xué)生撰寫詩歌《我是一滴水》，偏好空間視覺藝術(shù)的學(xué)生設(shè)計(jì)《合理利用水資源》宣傳畫等，如果實(shí)在沒有思維也不必強(qiáng)求。

當(dāng)然選擇具體哪種教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)什么問題，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教師的個(gè)人風(fēng)格、學(xué)生偏愛的學(xué)習(xí)方式等綜合加以考慮。

3. 多途徑評(píng)價(jià)學(xué)生

以往考試評(píng)價(jià)中主要是對(duì)知識(shí)及分析與歸納等分析性思維能力的考察，新課改后的考試加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力、實(shí)踐性思維的考察，但實(shí)踐性思維、創(chuàng)造性思維還是不能得到很好地體現(xiàn)。如果說高考為主的評(píng)價(jià)方式是我們目前所不能改變的，那么教師就可以在與學(xué)生的交往中、或采用評(píng)語等形式體現(xiàn)智力三元理論的理念。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1][美]斯騰伯格著.趙海燕譯.思維教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2001（7）.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）