初中生情緒智力特點(diǎn)及其對學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制

樊瑞華（安陽師范學(xué)院 心理健康教育與咨詢中心，河南 安陽 455000）

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初中生情緒智力特點(diǎn)及其對學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制

樊瑞華
（安陽師范學(xué)院 心理健康教育與咨詢中心，河南 安陽 455000）

摘 要：考察初中生情緒智力的特點(diǎn)，并探討情緒智力對初中生學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制.采用情緒智力問卷、師生關(guān)系問卷等對深圳400名初中生進(jìn)行集體測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）情緒智力的不同維度表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)；（2）學(xué)業(yè)成就水平不同的學(xué)生情緒智力與師生關(guān)系各維度差異顯著；（3）情緒感知、運(yùn)用、理解三個維度與師生關(guān)系的四個維度呈顯著相關(guān)與學(xué)業(yè)成就呈顯著相關(guān)，師生關(guān)系各維度與學(xué)業(yè)成就呈顯著相關(guān)；（4）師生關(guān)系在情緒智力與學(xué)業(yè)成就間起部分中介作用.

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；情緒智力；學(xué)業(yè)成就；初中生

1 問題提出

“情緒智力”的概念最早由Mayer和Salover于20世紀(jì)90年代初提出，他們認(rèn)為，情緒智力是一種情緒信息加工的能力，包括準(zhǔn)確地評價(jià)自己與他人的情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以及情緒調(diào)控的能力.情緒智力自被引入到心理學(xué)研究以來一直受到較多的關(guān)注.一方面，在現(xiàn)代生活中“情商”似乎比“智商”對個人成就的預(yù)測作用更強(qiáng)，因此許多研究者十分關(guān)注情緒智力的研究；另外，與傳統(tǒng)智力相比，情緒智力具有更強(qiáng)的可塑性，而初中生的情緒不穩(wěn)定且具有矛盾性，因此了解初中生情緒智力的關(guān)鍵特征，并對其進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)，對于初中生自我提升與成長具有重要的意義.

智力可以分為“冷智力”和“熱智力”兩類，“冷智力”也即我們所說的傳統(tǒng)智力，“熱智力”如人際智力、社會智力等，則與我們的社會生活關(guān)系更密切，而我們所研究的情緒智力也是屬于“熱智力”范疇.如果說傳統(tǒng)智力的研究者關(guān)注智力對個體成就的預(yù)測力，那么情緒智力研究則更加注重其對于人際適應(yīng)的貢獻(xiàn).它能夠顯著預(yù)測友誼質(zhì)量、同伴交往能力、高質(zhì)量的人際關(guān)系以及低水平的人際沖突.雖然傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為“冷智力”與個體學(xué)業(yè)成就相關(guān)更為密切，甚至有人將學(xué)業(yè)成就作為傳統(tǒng)智力的象征，但在目前，越來越關(guān)注情緒智力對個體成就的預(yù)測意義.近來有研究表明，低水平的情緒智力同低水平的學(xué)業(yè)成就緊密聯(lián)系，情緒智力與學(xué)業(yè)成就顯著相關(guān).Jennifer（2012）的研究也表明，在移民家庭中，情緒智力對學(xué)業(yè)成就具有顯著的預(yù)測作用.一方面，情緒智力可能直接影響學(xué)業(yè)成就.盡管情緒智力與學(xué)業(yè)成就屬于個體成長的不同范疇，但兩者間存在較強(qiáng)的相關(guān)性，情緒智力在其分維度情緒感知、情緒理解、情緒運(yùn)用、情緒管理的某些方面與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)動力存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這就使得情緒智力高的人具有取得更好的學(xué)業(yè)成就的可能性；另一方面，情緒智力可能通過某些中介因素間接影響學(xué)業(yè)成就.情緒智力是人際適應(yīng)的良好指標(biāo)，而師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著顯著的相關(guān)，教師對學(xué)生的認(rèn)可及鼓勵會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響.此外還有研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)業(yè)行為與師生關(guān)系間存在密切聯(lián)系，親密的師生關(guān)系更有助于個體形成良好的學(xué)業(yè)行為.由此我們大膽假設(shè)，師生關(guān)系是情緒智力影響學(xué)業(yè)成就的中介因素.

情緒智力影響學(xué)業(yè)成就的水平，且對良好人際關(guān)系的建立和維護(hù)具有顯著的積極促進(jìn)作用.師生關(guān)系是青少年在學(xué)校最重要的人際關(guān)系，并且對學(xué)業(yè)成就有著顯著的影響.學(xué)業(yè)成就受情緒智力、師生關(guān)系的影響，而情緒智力又影響師生關(guān)系，師生關(guān)系、情緒智力和青少年學(xué)業(yè)成就三者密切相關(guān).至于在情緒智力對學(xué)業(yè)成就的影響方面，師生關(guān)系是否確實(shí)存在中介作用尚未可知，這對于探明情緒智力對學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制具有重要意義.針對上述問題，本研究基于前人的研究，以情緒智力的各維度為指標(biāo)，對青少年的情緒智力特點(diǎn)進(jìn)行考察，并探索情緒智力對青少年學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制，也即在兩者之間是否存在師生關(guān)系的中介作用.

2 研究方法

2.1 被試

從深圳選取初一、初二兩個年級的學(xué)生，每年級3個班，總計(jì)400人.其中初一205人，初二195人；男生238人，女生162人.

2.2 研究工具

2.2.1 情緒智力問卷

本研究選擇由鄒泓等（2010）編制并修訂的情緒智力問卷，分為情緒感知、情緒理解、情緒運(yùn)用和情緒管理4個維度，18個項(xiàng)目.各維度的α信度系數(shù)在0.71～0.81之間，問卷結(jié)構(gòu)效度良好，Χ2/df=5.90（Χ2=764.66，df=129），NNFI=0.97，CFI=0.98，RMSEA=0.04；所有項(xiàng)目載荷在0.52～0.81之間.

2.2.2 師生關(guān)系問卷

本文采用鄒泓等在pianta問卷基礎(chǔ)上修訂而成的新版師生關(guān)系問卷，問卷包括23個項(xiàng)目，此問卷包含親密性、支持性、沖突性和滿意度4個維度，其中滿意度是效標(biāo)維度，維度內(nèi)α系數(shù)在0·71～0·87之間.本問卷采用五點(diǎn)記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1-5分.

2.2.3 學(xué)業(yè)成就

收集被試一個學(xué)期期中和期末考試語數(shù)外3科成績，分學(xué)科在年級內(nèi)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，然后將期中和期末考試各種成績的標(biāo)準(zhǔn)分相加，取其平均數(shù)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的指標(biāo).并根據(jù)平均數(shù)將其劃分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）3個水平.

2.3 研究程序及數(shù)據(jù)處理

主試為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，采用隨機(jī)抽樣，以班級為單位進(jìn)行集體施測.對有效問卷用SPSS 17.0和Amos 7.0做數(shù)據(jù)分析.

3 研究結(jié)果

3.1 青少年情緒智力的特點(diǎn)

以情緒智力的各維度得分（四個維度項(xiàng)目的平均分）為因變量，分別作性別、年級、是否班干部方差分析.結(jié)果顯示，在情緒運(yùn)用、情緒管理兩個維度上性別主效應(yīng)顯著（F=12.161，p＜.01；F=7.634,P＜.01）；在情緒運(yùn)用維度上年級主效應(yīng)顯著（F=8.090，p＜.01）；是否班干部在情緒智力的各個維度上主效應(yīng)均顯著（F=13.347,P＜.0001；F=23.840,p＜.0001；F=11.379,p＜.01；F=7.949,p＜.01）.

3.2 不同學(xué)業(yè)成就學(xué)生情緒智力和師生關(guān)系的比較

將學(xué)業(yè)成就總分劃分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）3個水平，以情緒智力的4個維度得分為因變量，作學(xué)績水平方差分析，結(jié)果顯示，在情緒智力的情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解三個維度上學(xué)績水平主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步事后比較結(jié)果顯示，在情緒感知維度，優(yōu)等生得分顯著高于差等生；在情緒運(yùn)用和情緒理解維度，優(yōu)等生得分顯著高于中等生和差等生.

表1 不同學(xué)業(yè)成就學(xué)生在情緒智力四個維度多變量方差分析結(jié)果

以師生關(guān)系的四個維度得分為因變量，作學(xué)業(yè)成就方差分析，結(jié)果顯示，在師生關(guān)系的4個維度上學(xué)業(yè)成就主效應(yīng)均顯著，進(jìn)一步的事后比較顯示，在親密性維度上，優(yōu)等生得分顯著高于中等生和差等生；在沖突性維度上，中等生和差等人得分均高于優(yōu)等生；在支持性維度，優(yōu)等生得分高于差等生；在滿意度維度上，優(yōu)等生得分顯著高于中等生和差等生.

表2 不同學(xué)業(yè)成就學(xué)生在師生關(guān)系四個維度多變量方差分析結(jié)果

3.3 青少年情緒智力與師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

3.3.1 情緒智力與師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成就的相關(guān)

表3 情緒智力與師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成就的相關(guān)

相關(guān)分析表明（見表3），緒智力、師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成就的各維度變量之間大多數(shù)都達(dá)到了顯著相關(guān)水平.首先，情緒智力的三個維度情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解與師生關(guān)系各維度顯著相關(guān)，即情緒智力得分越高，師生關(guān)系的親密性、支持性、滿意度越高，沖突性越低.但情緒管理僅與師生關(guān)系的支持性相關(guān)顯著，與師生關(guān)系的其他維度相關(guān)不顯著；其次，情緒智力的三個維度情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解與學(xué)業(yè)成就相關(guān)顯著，情緒智力得分越高，學(xué)業(yè)成就越好；最后師生關(guān)系的各維度與學(xué)業(yè)成就相關(guān)顯著，即師生關(guān)系的親密性、支持性、滿意度越高，學(xué)業(yè)成就越好，師生關(guān)系沖突性得分越高，學(xué)業(yè)成就越差.

3.3.2 情緒智力在師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以理論分析為基礎(chǔ)，運(yùn)用AMOS結(jié)構(gòu)方程分析師生關(guān)系在情緒智力與學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng).由于情緒管理維度與師生關(guān)系及學(xué)業(yè)成就各維度相關(guān)不顯著，在此刪去該維度.模型擬合指數(shù)尚可（見表4），首先，分析研究模型的測量部分，情緒智力和師生關(guān)系各維度在其量表上的負(fù)荷都達(dá)到了顯著水平，可見測量工具的效度很高；另外，所有路徑系數(shù)都至少在0.05水平上顯著，驗(yàn)證了我們的假設(shè)，也即師生關(guān)系在情緒智力和學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用.

表4 青少年情緒智力、師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成就的模型的擬合指數(shù)

在結(jié)構(gòu)模型中（如圖1），情緒智力對學(xué)業(yè)成就的直接效應(yīng)為0.18，師生關(guān)系在情緒智力與學(xué)業(yè)成就間的間接效應(yīng)為0.12，占總效應(yīng)的40%.因此，我們認(rèn)為師生關(guān)系在情緒智力和學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用.

圖1 青少年情緒智力、師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成就的模型

4 討論

4.1 青少年情緒智力的特點(diǎn)

關(guān)于情緒智力的性別、年級特征，已有較多研究作出分析，但迄今為止，相關(guān)實(shí)證研究并未得到一致性結(jié)果.本研究由于只選取初一、初二兩個年級，情緒智力各維度年級主效應(yīng)并不顯著，僅在情緒運(yùn)用維度年級主效應(yīng)顯著，與前人研究結(jié)果一致（鄒泓，2010）；在情緒感知、運(yùn)用、管理三個維度上性別主效應(yīng)顯著，總體來講女生的情緒智力各維度得分顯著高于男生，這一結(jié)論得到其他多個研究結(jié)果的支持.

與前人研究不同的是，本文引入了“是否是班干部”這一變量，結(jié)果顯示這一變量對情緒智力的四個維度均有顯著影響，這與前人的結(jié)果一致，情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)力顯著相關(guān)，尤其是情緒理解維度與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)最為密切（Paulo，2010）.

4.2 不同學(xué)績水平學(xué)生情緒智力和師生關(guān)系的比較

情緒智力對學(xué)業(yè)成就有一定的影響作用，本文的結(jié)果再次證實(shí)了不同學(xué)績水平的學(xué)生情緒智力的差異.在情緒智力的情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解三個維度上學(xué)績水平主效應(yīng)顯著.學(xué)業(yè)成就與師生關(guān)系質(zhì)量間存在相互影響的關(guān)系，師生關(guān)系良好可提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和自信心，從而獲得良好的學(xué)業(yè)成就，同時學(xué)業(yè)成就較好的優(yōu)等生更容易受到老師的青睞與關(guān)注.

4.3 青少年情緒智力與師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

長久以來，研究者較為關(guān)注傳統(tǒng)智力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，隨著情緒智力的概念進(jìn)入到心理學(xué)領(lǐng)域后，很多研究發(fā)現(xiàn)情緒智力對學(xué)業(yè)成就存在直接或間接的影響.在本文中也發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就與情緒智力的三個維度情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解相關(guān)顯著，而同時這三個維度與師生關(guān)系的各維度相關(guān)顯著，即學(xué)業(yè)成就與情緒智力的相關(guān)、師生關(guān)系與情緒智力的相關(guān)具有相同的趨勢，這與我們假設(shè)師生關(guān)系在情緒智力與學(xué)業(yè)成就間起中介作用相一致.同時結(jié)構(gòu)方程模型的結(jié)果進(jìn)一步支持了師生關(guān)系是情緒智力和青少年學(xué)業(yè)成就之間的中介變量的假設(shè).情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解三個維度可直接作用于學(xué)業(yè)成就，同時通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系來影響學(xué)業(yè)成就.情緒智力與學(xué)業(yè)成就間具有較強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，個體的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力在社會交往中得以發(fā)展，同時情緒智力的三個維度情緒感知、情緒理解、情緒運(yùn)用與學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性.此外，情緒智力還會通過影響師生關(guān)系間接影響學(xué)業(yè)成績，情緒智力高的學(xué)生更容易獲得積極的師生關(guān)系，師生關(guān)系良好一方面會使教師對其傾注較多的關(guān)注和指導(dǎo)，另一方面也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和信心，這些都使得“情商”高的學(xué)生學(xué)業(yè)成就也相對較好.當(dāng)然，情緒智力對學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制較為復(fù)雜，本文只是初步探討了其中一個中介變量，在后續(xù)的研究中我們將引入更多的中介變量，以期為探明情緒智力對學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制作出貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：B842.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0147-03

收稿日期：2016-03-26