高職院校醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以長沙衛(wèi)生職業(yè)學院為例

肖丹

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

?

高職院校醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以長沙衛(wèi)生職業(yè)學院為例

肖丹

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

摘要：高職院校醫(yī)學生的職業(yè)價值觀形成受諸多因素的影響，其中學校教育的作用不可小覷。以長沙衛(wèi)生職業(yè)學院在校學生為研究對象，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，了解高職醫(yī)學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀，分析探討其影響因素，進而從豐富教育內(nèi)容、完善教育體系、改革教學手段3個方面提出切實可行的解決方案，引導高職醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)價值觀，以適應醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)改革和發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高職院校；醫(yī)學生；職業(yè)價值觀教育

職業(yè)價值觀在職業(yè)選擇中所起的作用不容小覷，一直以來都是國內(nèi)外專家學者的研究熱點，受到普遍重視和廣泛關(guān)注。醫(yī)學是兼具自然科學與人文科學雙重屬性的特殊學科，醫(yī)學生不僅要掌握精湛的醫(yī)術(shù)，還要具備正確的職業(yè)價值觀，成為醫(yī)德高尚的醫(yī)務工作者。因此，在社會主義核心價值體系下，加強醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育、培養(yǎng)醫(yī)學生良好的職業(yè)道德，是當前形勢下加強醫(yī)學生思想政治教育的重要內(nèi)容［1］。醫(yī)學院校要充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領作用，結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特色，將核心價值觀培養(yǎng)貫徹于人才培養(yǎng)的全過程，引導學生形成正確的價值取向［2］。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

在長沙衛(wèi)生職業(yè)學院隨機抽取在校醫(yī)學生發(fā)放問卷進行調(diào)查。樣本覆蓋各年級、各地區(qū)生源，考慮性別、城鄉(xiāng)背景等要素，具有較強的代表性、科學性。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷579份，有效問卷回收率96.5%。

1.2調(diào)查內(nèi)容

自編問卷進行調(diào)查，內(nèi)容主要涉及醫(yī)學生對職業(yè)價值觀內(nèi)涵的理解、對理想職業(yè)的預期、對當前學校進行職業(yè)價值觀教育的效果評價以及建議和思考4個部分。

1.3方法

為了保證本研究的有效性和針對性，本文主要采用實證研究方法，即問卷調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方式。為了能夠更好地體現(xiàn)研究的目的，本文的研究路徑主要包括以下兩方面。

一是以長沙衛(wèi)生職業(yè)學院學生為樣本材料進行實證調(diào)查分析。調(diào)查采用隨機抽樣的方法，按照偶遇原則在選定的調(diào)查樣本單位中分發(fā)問卷，組成調(diào)查總體的樣本。然后通過對這些調(diào)查問卷的分析，用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在問卷的發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)的錄入、分析以及訪談過程中，均做到嚴格監(jiān)控。

二是通過在有效問卷中隨機選取40個樣本，以個人深度訪談的方式，對高職院校醫(yī)學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀及存在的問題進行研究，從而得出相關(guān)研究結(jié)論，進而提出相應的對策和措施。

2　結(jié)果

2.1積極方面

2.1.1自主意識增強 通過對訪談和問卷結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)高職醫(yī)學生選擇專業(yè)的自主意識普遍較強。如在回答“選擇本專業(yè)是誰的決定”一題時，選擇“自己”的有329人，占總受訪人數(shù)的56.8%；192人選擇“父母”，占總?cè)藬?shù)的33.2%，見表1。這反映出高職醫(yī)學生的家庭民主程度和自主擇業(yè)意識均較強。

表1　選擇本專業(yè)是誰的決定

2.1.2職業(yè)評價客觀 高職醫(yī)學生對所學專業(yè)的關(guān)注和了解較多，對職業(yè)評價和職業(yè)定位更趨客觀實際。雖然除極少數(shù)人以外，絕大部分受訪者都選擇把“賺錢”作為從事職業(yè)的目的之一，但并非唯一目的［3］。半數(shù)以上受訪者認為，職業(yè)能幫助他人，實現(xiàn)自我成長，且能讓自己得到社會尊重與認可，實現(xiàn)自身價值。當然，因為興趣因素做出職業(yè)選擇并能樂在其中的人數(shù)比例仍然不高，占總?cè)藬?shù)的23.5%，見表2。

2.1.3擇業(yè)更趨務實 回答“畢業(yè)后擇業(yè)的首要考慮因素”一題時，選擇“單位發(fā)展前景好”的居首位，其次是“專業(yè)對口”、“經(jīng)

表2　從事醫(yī)護職業(yè)的目的（可多選）

表3　畢業(yè)后擇業(yè)的首要考慮因素

2.2存在的問題

2.2.1教育內(nèi)容有待豐富 在調(diào)查中，許多醫(yī)學生對自己將要從事的職業(yè)價值評價不高，缺乏職業(yè)榮譽感。在回答“你對當前醫(yī)務工作者醫(yī)德的評價”時，半數(shù)以上受訪者認為“一般”；認為“差”甚至“很差”的占比分別為23.1%和6.2%；比較樂觀，認為“好”的占14.0%；認為“很好”的僅占2.1%，見表4。同時，關(guān)于“擇業(yè)決定因素”的回答，有42.6%的受訪者選擇了“關(guān)系”，對自身的學歷、努力、能力缺乏自信，把能否找到理想的工作歸因于“家境好不好”、“關(guān)系硬不硬”等因素。另外，40.1%的學生表示是因為受到高考失利的打擊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有信心；32.7%的學生認為學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是流于形式。

表4　你對當前醫(yī)務工作者醫(yī)德的評價

2.2.2教育體系合力不夠在醫(yī)學生職業(yè)價值觀形成的過程中，家庭、學校和社會教育存在矛盾和脫節(jié)，形成的合力不夠。如對于“上大學后，你的父母與教師有聯(lián)系和溝通嗎”一題，僅有2.3%的受訪者選擇“比較多”，選擇“偶爾”的不到一半。對于“學校與醫(yī)療單位聯(lián)合培養(yǎng)情況”，86.3%的受訪者表示“不清楚”。這些結(jié)果顯示，進行有效的教育整合，建立學校、家庭、社會三位一體統(tǒng)一協(xié)調(diào)的醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育體系仍然任重而道遠。

2.2.3實踐活動枯燥單一 訪談和調(diào)查顯示：職業(yè)價值觀教育方式比較單一，活動的開展囿于傳統(tǒng)的形式，學生感覺枯燥，沒興趣，參與面不廣。對于“是否愿意參加醫(yī)療實踐活動”，96.7%的受訪者表示愿意，但對于“在過去一年中你參加過幾次醫(yī)療實踐活動”，卻只有30.2%的受訪者回答參加過1～2次。而對于“你沒有參加醫(yī)療實踐活動的原因”，只有2.4%的受訪者回答是“自身原因”，33.8%的受訪者回答“不知道活動信息”，而超過半數(shù)是因為“活動形式單一”或“內(nèi)容與專業(yè)無關(guān)”。

3　對策與建議

3.1豐富教育內(nèi)容，增強高職醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的針對性

社會主義核心價值觀引領醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育，亟待解決的核心問題就是如何教育醫(yī)學生樹立正確的從醫(yī)價值觀、從醫(yī)道德觀、從醫(yī)發(fā)展觀［4］。根據(jù)學生身心特點及醫(yī)學人才培養(yǎng)需求，從增強高職醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的針對性入手，不斷完善教育內(nèi)容，對學生進行職業(yè)價值觀主題教育。在校兩年期間，一年級開展“導航引領——職業(yè)生涯規(guī)劃教育”、二年級開展“放飛夢想——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，而“恪守道德——職業(yè)價值觀教育”則貫穿始終，使高職醫(yī)學生的成長成才與職業(yè)價值觀培養(yǎng)有機結(jié)合，端正醫(yī)學生的職業(yè)價值觀，提高醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而體現(xiàn)高職醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的階段性和漸進性，增強針對性和實效性。

3.2完善教育體系，形成高職醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的合力

一個人價值觀的確立是家庭、學校和社會等多方面因素共同影響下形成的結(jié)果，因而大學生職業(yè)價值觀的確立是以學校教育為主、家庭和社會教育為輔。就學校而言，要發(fā)揮思想政治理論課教學的主渠道作用，要豐富適應醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的校園文化，在校風、學風等校園文化中滲透醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。在家庭教育中，父母要重視子女的職業(yè)價值觀教育，一方面要以身作則，言傳身教，將社會需求與自身條件相結(jié)合，幫助子女樹立正確的職業(yè)價值觀；另一方面要加強與學校及教師的交流溝通。學校要與醫(yī)療單位聯(lián)合開展社會實踐活動，使學生更好地了解用人單位對醫(yī)學生的職業(yè)能力和道德要求。

3.3改革教學手段，體現(xiàn)高職醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的實踐性

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出：“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制訂大綱，規(guī)定學時。加強組織和管理，把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結(jié)合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生的思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果。”

實踐教學活動要形式多樣。在課堂上，可以開展情景劇表演、角色扮演、模擬病房等形式多樣的實踐教學；在校園中，通過指導學生社團組建與活動開展，結(jié)合學生關(guān)注的醫(yī)療熱點問題，引導學生參與活動，思考、討論，加強與學生的互動與了解，幫助學生解決職業(yè)價值觀形成與發(fā)展過程中的困惑；社會實踐是聯(lián)系學校和社會的橋梁，高職醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育必須結(jié)合行業(yè)特點，聯(lián)系具體的醫(yī)療實踐活動，如指導學生社團開展社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務活動，深入敬老院、福利院送醫(yī)送藥活動，文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動。通過課堂實踐、校園實踐、社會實踐，創(chuàng)設真實的教育場景，讓醫(yī)學生早接觸、早感受，從而培養(yǎng)他們的職業(yè)情感，樹立正確的職業(yè)價值觀。

參考文獻：

［1］毛啟剛.試論社會主義核心價值體系下的醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育［J］．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2012（8）：621-622.

［2］汪青青.多元價值觀背景下醫(yī)學生核心價值觀的構(gòu)建［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（9）：8-9.

［3］錢曉蓉.衛(wèi)生類高職院校學生職業(yè)價值觀的調(diào)查分析［J］．職業(yè)時空，2010，6（9）：172-173.

［4］陳翔.社會主義核心價值體系融入醫(yī)學生醫(yī)德教育的對策研究［J］．中國醫(yī)學倫理學，2012，25（4）：439-441.■

中圖分類號：G526.5

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）12-0109-03

基金項目：2014年湖南省社科基金項目“社會主義核心價值觀引領下高職院校醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育研究”（14WTC43）濟收入高”，選擇“工作穩(wěn)定”、“大城市”的均不到10%。說明高職醫(yī)學生對目前就業(yè)的大環(huán)境有了比較清醒的了解和認識，能根據(jù)客觀就業(yè)環(huán)境的變化來調(diào)整自己的擇業(yè)觀，慢慢脫離理想主義和功利主義，定位更趨合理務實，見表3。