高中生物探究式教學(xué)初探

尤琦

[摘 要]近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，探究式教學(xué)受到了社會(huì)各界越來越廣泛的關(guān)注，同時(shí)也受到了廣大師生的共同青睞。本文將針對(duì)當(dāng)前受到廣泛推崇的探究式教學(xué)方式，分析高中生物教學(xué)中存在的各種問題，并就如何完善探究式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]高中生物；探究式教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式下，基本上就是生物教師一人獨(dú)攬課堂大權(quán)，生物教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在生物課堂上慷慨激昂地講授生物知識(shí)，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考與提出質(zhì)疑的權(quán)利與自由，這樣的教學(xué)模式直接忽視掉了學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，于是在高中生物教學(xué)領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)方式的改革，探究性教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)變得更加積極主動(dòng)地參與到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，本文將就 探究式教學(xué)在高中生物課堂上的應(yīng)用以及相關(guān)問題展開分析。

一、探究式教學(xué)的概念分析

探究式教學(xué)第一次被正式提出，是在20世紀(jì)的中期，美國(guó)生物學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中首次提出了“作為探究的理科教學(xué)”，并指出探究式教學(xué)是進(jìn)行理科教學(xué)的基本性的教學(xué)方式，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究與探索，依靠自己的力量去探究并且發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

二、在高中生物課堂上進(jìn)行探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生之所以能夠在探究式教學(xué)中凸顯出主體地位，其主要原因就在于探究式教學(xué)是在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，學(xué)生在這樣的過程中，不管是其中的哪一個(gè)程序都需要依靠學(xué)生自己的分析、理解與選擇，這都是要依靠學(xué)生自己的力量來完成的，于是學(xué)生的主體地位就是在這樣的過程中日益凸顯出來，學(xué)生也會(huì)漸漸意識(shí)到自己才是生物課堂上的主人，便會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待生物的學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。在生物課堂上進(jìn)行探究式教學(xué)，教師便會(huì)更加注重鍛煉學(xué)生的探究能力，學(xué)生在這樣的反復(fù)發(fā)現(xiàn)與解決的過程當(dāng)中，便會(huì)開始產(chǎn)生自己的看法與見解，開始獨(dú)立地思考生物問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)得到最大限度的激活，于是有效地激起并提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.探究式教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的意志力

偉大的科學(xué)家之所以能夠探索成功，在探索的道路上必定經(jīng)受了各種大大小小的挫折與失敗，學(xué)生的探究雖然沒有科學(xué)家那么困難，但是也會(huì)遇到各種困難與挫折，在高中生物中的探究式教學(xué)不僅僅是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更加關(guān)注也是最為重要的是學(xué)生在自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中的心得與感受，讓學(xué)生多多盡力挫折，對(duì)于鍛煉學(xué)生強(qiáng)大的意志力是有著非常重大的幫助的。

4.探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)

高中生物中所進(jìn)行的探究式教學(xué)所針對(duì)的問題都具有著很強(qiáng)的綜合性，生物教師一般會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組探討的模式，依靠學(xué)生集體的智慧來解決問題，在合作中，非常容易激起學(xué)生的參與意識(shí)，他們會(huì)非常愿意在小組之內(nèi)發(fā)表自己的看法，同時(shí)也會(huì)思考其他人的想法，進(jìn)行不同層次的理解，這種小組模式下的探究式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、傾聽和理解他人，學(xué)會(huì)如何與他人交流、合作。

三、高中生物課堂中探究式教學(xué)的重要實(shí)施策略

1.生物教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生探究的興趣

生物學(xué)與學(xué)生的生活有著非常緊密的聯(lián)系，在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中應(yīng)依據(jù)探究?jī)?nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提出富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或敘述已知生物事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究的問題情境。在探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響這一過程中，學(xué)生一般能從已有的生物學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，列出影響光合作用的環(huán)境因素。

2.教師一定要掌控好探究式教學(xué)的度

生物教師采用探究式教學(xué)的模式之后，一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，做到收放自如，將課堂上的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，給予學(xué)生足夠的探究空間，在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中隨時(shí)隨地給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問題形成一種預(yù)見能力，教師要明確一點(diǎn)，在探究式教學(xué)中，教師的職責(zé)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生獲取一種叫作探究的能力。

3.生物教師要組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流

當(dāng)前高中的每一個(gè)班級(jí)人數(shù)都比較多，這是制約探究式教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素，要想利用完整的一節(jié)生物課來進(jìn)行探究式教學(xué)是非常困難的，因此，建議廣大高中生物教師可以根據(jù)自身所在學(xué)校的實(shí)際情況，將班級(jí)的學(xué)生分成小組或者進(jìn)行個(gè)別的教學(xué)，一般情況下，我建議將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成4人組或者8人組，這樣方便學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，用小組的形式來對(duì)生物問題進(jìn)行探究，以小組為單位及時(shí)討論、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)，在組織實(shí)施過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不應(yīng)該刻意追求探究結(jié)果。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的推動(dòng)之下，對(duì)高中生物進(jìn)行探究式教學(xué)，其本質(zhì)就是對(duì)高中生物教師的教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式以及高中生物課堂的教學(xué)模式進(jìn)行改革的一個(gè)艱巨過程。作為高中生物教師，一定要透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，了解探究式教學(xué)方式背后的意義，主動(dòng)提升自己的教學(xué)能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

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